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农村小学语文高年段习作教学策略

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张长琴

摘要：文章针对小学高年级教材出现的习作做了教学策略分析和总结，小学高年级习作教学可以运用例文引路的习作教学策略、写前谈话的命题习作策略、观察体验生活的习作教学策略、一波三折的习作教学策略等。

关键词：习作；策略；例文；谈话；体验；一波三折

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语文素养的综合表现，习作是小学语文教学的重要组成部分。新课标下的小学习作教学已经走过了十几个年头，但是在习作教学中还存在一些问题，如内容不具体、情感不真实等，这是我国小学作文习作教学中的难点和教学研究的热点。近年来，针对小学作文课堂教学已有了大量的研究，但却忽视了小学高年级命题作文在作文习作中的重要性。小学高年级命题作文习作中存在习作内容匮乏，缺少对生活的观察、体验和感悟；习作虚假，缺少童真童趣，缺乏真情实感：模仿抄袭现象严重，习作兴趣缺乏；个性化评语缺失，习作评语未受到应有的重视等问题。我根据自己的教学实践来谈谈对小学高年级作文教学的实施对策。

一、例文引路的习作教学策略

五年级第一课《师恩难忘》中给刘绍棠印象深刻的田老师是文笔、口才都很好的，田老师关心教育学生的事情就很多，特别表现在田老师把一首小诗编成一个故事，讲给学生听，四年来都是这样教课文，这样的教学使我印象深刻、至今难忘。

田老师讲得生动，刘绍棠写得具体，他详细地写出了田老师“说的”“做的”，这些是令作者留下印象最深的，能集中反映田老师的口才、文笔都很好的特点。

由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动、写具体。

第一单元习作例文《我的班主任》选的事比刘绍棠写的田老师编故事还要小、还要平常，但是同样细腻感人，作者选取生活中的日常小事——纠正学生写字时头太低、悄悄用手把学生的额头微微抬高，从“小”处见“大”。写时抓住了主要人物动作、神态来描写，细致入微，具体感人。如“一只温暖的手扶着我的前额”“慢慢地向上抬起”“一双眼睛望着我”……相应地写出次要人物“我”的感受和反应，衬托出老师对我的关爱。

第一单元的习作是请同学们细细搜寻记忆中老师关心、教育你的一个动人的场景，说给大家听听，让大家一起来分享你的幸福与快乐。

学生确定了要写的老师，选择他（她）帮助、教育自己的一两件事，认真想一想后再写下来，这是文章的中间部分，中间要充实、生动、形象。

一篇完整的文章要有好的开头和结尾。开头漂亮，吸引读者，结尾有力，给人震撼力。教师可以用课件展示好的开头供学生选择。

开头漂亮：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。老师为了我们的成长呕心沥血，付出了艰辛的劳动。他们似春蚕、似蜡烛、似铺路石……他们始终默默地奉献着、耕耘着……今天，就让我用稚嫩的笔触来赞一赞教我语文的刘老师吧！”结尾有力：“刘老师的教诲之恩让我终生难忘。”

二、命题习作的写前谈话策略

例如写一件亲身经历的事，并把事情写具体，这件事必须是亲身经历的，而不是道听途说、胡编乱造的；这件事发生的时间可以是过去的，也可以就发生在最近一段时间的，甚至可以是今天的；这件事的内容很广，可以是令自己深深内疚的一件事，也可以是自己做的一件有益的事，还可以是日常生活中的新鲜事、后悔的事、从中受到启迪（教育）的事、高兴的事等。这件事发生的地点也不受限制，可以是发生在马路上，也可以发生在学校里、家里、公园里等。

我们先给文章拟个题目，让人一看就知道你记录的是生活中的什么内容，吸引读者情不自禁往下读。习作题目可以是《记一件难忘的事》，也可以是《记亲身经历的一件事》。

共同点：所记的都是事，且都只要写一件事，不是几件事。

不同点：前一篇侧重于“难忘”，令人印象特别深刻，在时间上一般离现在较远，却仍然记得很清楚，很有回忆性、回味性，可以是亲身经历的事，也可以是别人经历的事。后一篇所写的重点是“亲身经历”的事，重点必须放在“自己亲身”这几个字上。

怎样写好亲身经历的事？

一是交代清楚这件事的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果，给人以完整的印象。

二是真实体验，表达真情。也就是要把一个带有正常的喜怒哀乐的你真实地找回来、表现出来，那就把一个真实的你定格在画面里了。可以是遇到事情時的兴奋、开心；可以是克服困难享受成功的自豪、激动；可以是遭遇失败时的灰心、懊恼；也可以是与好朋友产生误会后的伤心、无奈……把你心里品味到的各种滋味如实地表现出来，就是写出了真情实感。

中间：要把事情的经过一步一步地讲清楚、写完整，给人以完整的印象，还要多用笔墨，详细地写，从文章所要表达的中心去考虑如何写出人物所看到的、听到的和想到的。事情的重点讲叙要泼墨如水，抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等写具体，突出细节，进而从字里行间中表达出自己真实的感受和体