人本主义学习理论PPT课件.pptVIP

第三部分学习心理

第三讲人本主义对学习的观点;案例分析;*;*;*;*;*;*;*;学习的实质

学习即理解学习不是机械的刺激和反应之间的联结的总和；学习是一个心理过程，是个人对知觉的解释。

学习即潜能的发挥人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习过程对于学习者来说是一个愉快的过程；教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助学生增强对变化的环境和自我的理解，而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。

学习即“形成”很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。

学习是对学习者有价值的学习只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。教师应尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。

;学习的类型

无意义学习

认知学习，只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上(fromtheneckup)发生的学习，它不涉及人的感情或个人意义（personalsignifcance），与完整的人无关。罗杰斯认为，现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。

有意义学习

经验学习，不仅涉及事实的累积，也使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

;学习的类型

有意义学习的四个要素

（1）学习具有个人参与(personalinvolvement)的性质，即整个人都投入学习活动。

（2）学习是自我发起的(self-initiated)，即便刺激来自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。

（3）学习是渗透性的(pervasive)，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化。

（4）学习是自我评价的(evaluatedbythelearner)，因为只有学习者最清楚某种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西。;学习动机

马斯洛（AbrahamMaslow）;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;“以学生为中心”的教学

罗杰斯（CarlRogers）;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;第四节中国的人本主义教育探索;;最后的话

“我想死是有一段历史的了，只不过之前受到诸多事的牵制一直未实施\临死前是什么感觉呢？\终于要解脱了！我会这么说\人怕死是与生俱来的，但我觉得活到现??只感觉眼前一片黑\以前一只只为老师，家长，虚荣等等活\本以为到北郊能有另一片世界\不过好像我还是过于幼稚\学习决定一切一点都没错\我的梦想吗~开个不为赚钱的咖啡店啊啥的\不出风头，生活俭朴\但是许多声音说：不！你要好好读书！读大学！研究！博士！最后出国！\这样念下去完全没有意义\离我的梦越来越远\可能这样死了很不负责任\死前的话不仅有逻辑的错误也很幼稚\我也想让你们看看你们倾注的心血就造了怎样的一个人\明天的化学考试不想考了\作业也许会做但也不想做了\累了\唯一的羁绊就是爷爷和奶奶\我先走一步了~\生命是我的\没有人能为我决定。”;省常中高一学生针对“3.8学生跳楼自杀事件”的博文：

“想想我们现在的生活，每天被学习束缚成两点一线。家长希望我们考上重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点大学、考研读博、出国留学，恨不得学成名就的那一天有个能安定一辈子的金饭碗端在手里；老师呢，希望学生就是学习学习再学习，考试各科平均第一，总分平均第一，年级前一百的最多、前五十的最多、前十的还是最多；学校呢，希望学生升学率最高，本科率最高，本二率最高，本一率最高，重点大学的最多，清华北大的最多，出国留学的最多。如此一来，教育局给学校施压，学校给老师施压，老师给家长施压，家长再给孩子施压，这种呈几何状增长的压力最后如金字塔般积压在学生的身上。然后教育部门开始号召减负，可雷声大雨点小，学生享受了一个月的轻松后依然回到了原来的轨道上，“减负”一词成了对教育的讽刺性笑谈。”;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量

StudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe;感谢聆听

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