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高中数学新课程标准与教学大纲比较

新一轮的高中课程改革已经在我省进行了两年时间了，新课改高考方案也马

上就要公布实施，他不但关系到我省高中课改的深化、而且关系到我省高中教育

的发展方向。但是我们仍然有不少教师在常规教学中按照原教学大纲组织教学，

为此，现以高中数学新课程标准与教学大纲的比较做一简单对照比较，望各位高

中数学教师在教学中认真比较，并实施教学。

1、学习目标：通过对数学新课程标准及教材进行分析，帮助中学数学教师

了解数学教材编写的指导思想和教学要求，掌握教材的结构及基本内容。

2、内容介绍：数学新教材的编写思路。主要分析在《高中数学新课程标准》

指导下，介绍课程标准与大纲的异同。以某些章节为例，说明《新课程标准》中

体现的知识与能力要求。以某些章节为例，说明教材内容、结构的安排。按“内

容与知识结构”、“数学思想方法”、“重点、难点、关键”、“对教材的理解”四个

部分教材逐章进行分析。

3、考核或方案：给出一些思考题，让教师结合教学实践，写出体会文章。

一、目前数学教学存在的问题：

我国中小学数学教学有着普遍重视基本知识和基本技能的优良传统，强调落

实“双基”和培养“三个能力”，使得我国中小学生普遍具有扎实的基本功，这

是国际数学教育界所公认的优势。坚实宽厚的基本知识是良好适应能力的根基，

是环境变化中迅速更新知识技能的保障。素质教育是重基础的教育，越是科技突

飞猛进，瞬息万变，越是要重视基础。基础中所体现的思想具有根本的重要性，

从中学会的方法和思想使人的具有迁移性，这为建国以来，特别是改革开放以后，

我国数学教育研究与实践的丰硕成果所证明，有许多经验和成果成为制定符合时

代要求的数学课程标准的宝贵财富。

1、数学教学观、教育、教学方式、教学手段滞后的情况严重目前，虽

然新

的教学理论、教学思想、教学观和教学方法层出不穷，但由于受升学指挥棒的作

用，这些教学观念仍然难以到位，在数学教学实践中仍自觉不自觉地沿袭诸如“大

运动量”、“题海战术”的教学方法，教师的教学方式大多以讲授为主，教学方法

手段单一，从某种意义上来看学生不是在学数学而是在“听”数学。

2、在教学手段上，依然是“教师主持工作一支粉笔一张嘴”，而极少考虑学

生对数学学习的体念以及学习过程中作出的努力。许多学校配备了现代化的教学

手段，但现代教育技术在教学中的应用在教师中远未形成一个正确的认识。虽然，

不少教师对这一提高教学效率的先进手段认可，但基于时间投入等因素拒绝使用

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或“我就用我的传统教学法，升学考试时见高低！”。现代教育技术在学校成了“作

秀”的工具。

大多以教师为中心的“灌输式”（包括“言灌”和“目灌”），学生则是“容

器式”的学习方式。启发性讲授，学生有意义地接受，本是我国传统教学的精彩

之处，但不少教师将次下降为“填空式的问答”，所谓“边讲边问，小步快进”，

其实“讲是为了灌输知识，问是看学生收到了没有”。学生学习方式单一、被动，

缺少自主探索、独立获取知识的机会，特别是合作学习的机会。（目前，数学教

学新模式层出不穷，现代教育技术不断地运用于数学教学中，数学教育新观点不

断出现，特别是建构主义的教育观点，学生为主体，教师为主导的思想，积极发

挥学生的学习积极性，培养学生的创新思维等思潮不断涌现。这一切无不影响着

数学教育，要求对数学教育进行改革尤其是对数学课程进行改革）

3、由于考试指挥棒的影响，选修课变成了以应试为目标的必修课的延伸，

课外活动