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语文新课标实践与探究：学习任务群理念下习作教学的系统重构

【摘要】教师应在学习任务群理念的关照下，认识习作教学的

系统特质，发现构成这一系统的“工具运用”“策略实施”和“效果

评价”三个子系统，并以此为基础，重构习作教学。通过对教学系统

的重构，确保学生在写作的前置学习、写作进行之时以及写作后的评

价中能主动参与，实现教学效果的最优化。

【关键词】习作教学，学习任务群，系统，重构

一、对学习任务群的理解与阐释

美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳认为，学生不是被动的知识接

受者，而是积极的信息加工者。他主张教育的主要目的是为学生提供

一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。学生须

迁移所学以应对多样性、复杂化的生活，面对全新问题的挑战。有效

的教学，方式应由生硬的、教师单方面的输入转变为由学生根据学习

任务，经历检索、提取、拆分、解释、重组、改良等加工过程，完成

对知识的获取。在这一过程中，学生在相对开放的学习环境中，在源

自内部的求知欲与好奇心的推动下，主动以适合自己的方式进行学习，

其间可与同伴合作，在教师的辅助下，完成预设的学习任务。

对“学习”本质的聚焦，应认识到学习过程中必须预先设定“任

务”，对教与学的活动作出重构。教与学不能零散地、并行地线性推

进，不是瞄准局部的知识点进行逐一击破。教师须将相关的学习项目

进行整合与统筹，形成不同的组块，让学习具备统整性；各组块之间

相互牵制，便于整体调校，具备关联性；拓展学习时空，迎接学生的

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探索与实践，具备开放性。重构后的教学具有学习任务群的基本特质，

其最基本的特质为实现“以教为中心”向“以学为中心”的重要转变。

王宁教授指出：“学习任务群是在真实情境下，确定与语文素养生成、

发展、提升相关的人文主题，进一步组织学习资源，设计多样的学习

任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等自主活动，

自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成个人的

语言运用系统。”［1］“学习任务群”是2017年版高中课标对“课

容”形态的全新设计：“以任务为导向，以学习项目为载体，整

合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言

的过程中提升语文素养。”［2］在这一过程中，学生能真正参与到

语言文字运用的综合性实践活动中去。

在学习任务群的理念指引下，确保教学的有效，应实现三个方面

的转变。其一，以任务为导向，以现有的教学内容为基础，对教学内

容进行重新编排、取用、调整，最大限度地优化教学资源，实现教学

目标。其二，统整教学资源，教与学不再分离。教师和学生共同商定

学习路线，选用学习方法，鼓励学生用各种方式主动学习。学习者的

主动性、自觉性、积极性在整个学习过程中成为最强大的力量。其三，

学科边界实现拓宽与交融，成为一种跨学科的项目式学习。这里的“项

目”，依然是语文学科的学习目标，在这一项目统领下，各篇章交融，

各阶段共享，各学科打通，各局部的学习都成为完成这一大项目的组

成部分。各个“小项目”最终合拢，完成任务群的大项目，抵达学习

的终点。［3］

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二、习作教学的有效性解析

1.学习任务群理念下对系统的认识

以习作教学为例，在学习任务群