土木工程材料课程内容优化与形成性评价体系.docx

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土木工程材料课程内容优化与形成性评价体系

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摘要文章对“土木工程材料”教学中存在的问题进行了总结，并介绍了形成性评价研究的发展与现状，然后以教学内容和考核评价方法为研究对象，提出了课程优化的具体措施，并建立了形成性评价体系来考核学生学习效果。

关键词土木工程材料课程内容优化形成性评价

AbstractTheproblemsexistingintheteachingofCivilEngineeringMaterialsweresummarized，andthedevelopmentandstatusofformativeevaluationresearchwasintroduced.Thentakingteachingcontentandassessmentmethodsasresearchobjects，specificmeasuresforcourseoptimizationwasproposed，andaformativeevaluationsystemwasestablishedtoassessthelearningeffectivenessofstudents.

KeywordsCivilEngineeringMaterials;coursecontentoptimization;formativeevaluation

在土建工程中土木工程材料占有重要地位：首先是所有工程建筑的物质基础，目前在我国的土建工程总造价中，土木工程材料的费用一般约占50%～60%，选用的材料是否经济适用，直接影响到工程造价和建设投资;其次，设计、施工技术问题的突破，先要解决材料问题，新材料的出现，将促进建筑形式的变化、结构设计及施工技术的革新;再次，材料的性能直接影响到建筑物的功能;最后，土木工程的质量，主要取决于材料的质量控制，事实上，国内外土木建筑工程中的质量事故，很多都与材料的质量不达标相关。因此，了解常用建筑材料的技术性质、合理选择和使用建筑材料是土木工程专业人才培养的重要目标，所以很多学校都开设了“土木工程材料”课程，专业涉及交通土建、工程管理、水利水电等。

1“土木工程材料”课程教学中存在的问题

1.1教学内容不能体现专业差别，更新慢

课程开设面广，学生专业背景和培养目标跨度较大，对课程认知存在差异。而授课教师基本上来自同一个院系，教学内容和教学大纲不能体现专业差别。教师们在讲课的时候，往往按照大纲中固定的教学内容和教学进度进行，没有考虑授课对象的专业差别，侧重点不明显，导致学生很难将课程知识与自己的专业联系起来，学习兴趣较低。“土木工程材料”课程知识体系较固定，如果在教学过程中不根据专业区别加以调整，就很难适应不同的培养目标。因此，应使课程具有专业特征，通过调整教学内容和教学手段，加强专业辨识度，进而提高学生的学习兴趣和参与度，充分体现课程开设的意义和价值。

新型建筑材料的不断涌现，同时衍生了新的施工工艺，与此相比，“土木工程材料”课程内容落后，更新慢，大部分教材仍以上世纪末调整后的内容為主。教材中的标准和规范也没及时更新，材料性能的测试方法和测试仪器也比较陈旧，导致学生既无法了解土木工程材料的最新发展动态，也无法建立理论知识与实际工程的联系。

1.2现有的课程评价体系存在严重缺陷

课程评价是衡量教学质量或教学改革效果的重要指标，而现有的课程评价体系存在严重缺陷：（1）对学生学习效果评价不充分，重结果轻过程，不能实时掌握学生的学习情况;（2）对学生学习效果的评价以成绩为主，导致学生在上课时只对考试要点感兴趣，通过死记硬背的方式来应付考试，无法达到“通过课程学习，学生学会根据工程特点合理选择和正确使用材料”的大纲要求，更谈不上创新;（3）现有考核方式的改革也仅仅是调整平时成绩和考试成绩的比例，但是平时成绩随意性大，评价结果无法有效用于持续改进。

2形成性评价研究

“一考定音”的终结性评价方法重结果、轻过程，不能全面客观地评价学生的学习情况，也无法适应多种教学方法相结合的混合式教学模式，因此，形成性评价应运而生。形成性评价的优点在于：（1）能够帮助教师在教学过程中及时掌握学生的学习情况，发现教学和学生学习过程中存在的问题，并及时在教学计划和教学手段上做相应调整;（2）教师可根据章节合理设置能力矩阵，学生可以通过自评的方式评估自己的学习效果，激励学生有效调控自己的学习过程;（3）同学者可以相互评价，在提高知识能力和专业能力的同时，提高与人合作的社会能力。

形成性评价由美国教育家Scriven提出，最初用于组织和开发中小学课程和教材，即在教学材料的模型和材料定稿前对学生进