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在班级如何调动孩子的内驱力

如何调动孩子的内驱力，一直是我在思考的问题。在学习上，是孩子“我要学”，而不是家长、老师“要我学”。在班级工作上，是孩子“我要做”，而不是老师“要我做”。

以前，看过一篇文章“内驱力，简单却又不可思议的力量”，她梳理了心理学家奥苏贝尔关于“内驱力”的研究，以下理论部分参考了她的文章。

内驱力是什么

美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为内驱力可以分为三种：

一、认知内驱力。指的是一个人渴望理解和掌握知识的一种需求，对于孩子而言，就是自觉地“好好学习”的力量。

二、自我提高内驱力

自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定工作，做出一定贡献，取得一定成就，赢得一定社会地位的需要。简而言之，就是我们所说的“天天向上”的上进心。

长远来看，自我提高的内驱力是一种追求“成就”的动机，它促使孩子把学习目标指向将来要从事的职业和成就。

在学习期间，这种动机会使孩子努力地追求优秀的学习成绩和较高的排列名次。

三、附属驱力

附属驱力是指个人为了保持长者们的或权威们的赞许和认可，而表现出来的一种把学习和工作做好的需要。比如，一个孩子会为了赢得家长和教师的赞许而努力学习。

附属内驱力又有比较明显的年龄特征，在年龄较小的孩子身上，附属内驱力是孩子学习的重要驱动，随着孩子年龄增长和独立性增强，附属内驱力不仅在强度上会减弱，而去附属对象也会从师长身上转移到同伴身上。到了青少年时期，同伴的赞许或认可将成为一种有力的动机。

简而言之，心理学家奥苏贝尔对于内驱力的分类可以提炼成三句俗话：好好学习（认知内驱）、天天向上（自我提升）、有人赞扬（附属内驱）。

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以上的概括，个人觉得，对三种内驱力的理解可以概括为：我为现在而学，为将来而学，为他人而学。

如何培养孩子的内驱力

继续深入交流了如何培养孩子的内驱力。

认知内驱力（好好学习）是一种自然存在的内驱力，不需要刻意培养，大人别去破坏就好。

自我提高内驱力。

自我提高内驱力是一种更持久的学习动机。

我们可以通过培养孩子的职业理想和远大抱负来强化“自我提高内驱力”，并适度鼓励孩子参与竞争，让孩子体会到“赢”和“上升”的感觉。

需要强调的是，自我提升内驱力并不像认知内驱力一样，可以无条件地自发产生，它需要一定的前提。

了解过马斯洛需求层次模型的人就知道，“自我提升内驱力”和马斯洛需求层次模型的最高一级“自我实现需求”可以基本对应。

从马斯洛的需求金字塔图形来看，个人需求层次是有一定的先后顺序的，当一个人满足了较低的需求之后，才会出现较高层次的需求。

辅助驱动

孩子会因为想获得他人的认可而努力上进。首先，必须得有这样一个孩子信服的“他人”的角色存在，可以是老师，朋友和父母。父母最好能长期扮演这个角色，让孩子尊重你、信服你，看重你的认可和评价。

其次，这个角色最好能用合理的方式去认可孩子，既认可孩子的成绩，也认可孩子的努力过程。

到了青春期，孩子身边有一些比较“正面”的伙伴和同学群体，也变得非常重要。

在班级如何培养孩子的内驱力

按照心理学家奥苏贝尔的理论，小学生年龄偏小，附属内驱力是孩子学习的重要驱动。因此，小学老师对孩子们的鼓励、表扬、奖励等外在的激励措施，对小学生来说是非常有效的。在外在激励的同时，也需要调动孩子的自我提高内驱力。

这个学期，除了延用以前的外在激励措施外，我还想调动孩子的自我提高内驱力。

关于学生学习

开学初，让孩子们自己定新学期目标和计划，定期回顾和调整，如果没有达到，分析原因，再想具体措施，进一步靠近并实现目标。

每完成一个单元的测验，回望最初定的学习目标，有没有实现，然后反思这一次测验问题出在哪里，下一个单元测验怎么做，采取哪些有效的措施，可以改进自己的学业成果。

关于班级工作

这个学期，我们班新来了6个新生，为了让孩子们尽快融入新的集体，我打算所有的小岗位、班干部重新选拔，让所有的孩子都有小岗位，“人人有事做，事事有人做”，让每个孩子有归属感，培养他们的责任心。

每一周，可以让班干部总结一周的工作情况，做得好的地方有哪些，不好的地方有哪些，不足的地方如何改进，如何调动组员及班级同学的学习及工作的积极性。