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十个历史课堂教学追求

1.教师的魅力与特质?

教师的人格魅力包括气质涵养、文化底蕴、亲和力、敬业精神等诸多方面，它是教育教学水平的重要组成部分。多年的教学实践使我深刻体会到，“亲其师则信其道”，一位衣着得体、面带微笑的历史老师走上讲台，一手清秀的粉笔字，一口标准的普通话，充满着善意和爱的眼神，这些在很大程度上已经预示着课堂将会成功了一半。教师人格魅力的养成源于读书和思考，源于对教育的热爱和对学生的仁爱之心。

学生认可的优秀教师是同质的，但每一位优秀的教师同时又是具有特质的。如何把自己的特质在课堂上淋漓尽致的发挥，特别是在教学比赛中脱颖而出，那就需要教师明晰自己的“长”和“短”。比如从性别特质来看，男老师的风格多为沉稳大方，语言机智幽默，更擅长理性的分析和思考；女老师的风格多为温润如玉，口齿伶俐，语言优美，更擅长调动学生的情绪和情感。

根据不同的教学内容，充分发挥自己的特质，才能有精彩课堂。

2.导入的精准与生动

从站上讲台的第一天起，我就给自己定了一个规矩：每节课的开始，要有一个吸引人的导入语，一开始偏重于引用名人的论述，有时也用故事性的例子导入，当时的目的很简单，就是把学生从上一节课的“投入”或者课间状态吸引过来。

当年我上的《辛亥革命》那一课，是以教师的“讲”为主的。我将鸦片战争以来中国社会的变化进行简单梳理，形成演变进程之线，导入清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发是历史的必然，属于复习巩固类型。这种导入比较常见，有利于复习巩固前面所学知识，但吸引力偏弱。

后来，我上《新文化运动》一课，导入构思是这样的：

设计一个flash动画，（第一层）先是沉沉的黑夜，没有任何声音；（第二层）突然一声炮响，接着就是电闪雷鸣、马蹄声、枪炮声、革命的呐喊声、房屋倒塌的声音混成一片，突然又转入沉寂；（第三层）数颗流星划过天空，最终定格为五张人物照片——陈独秀、李大钊、鲁迅、蔡元培、胡适；（第四层）最后出现题目“新文化运动”。在这个过程中，教师根据画面相应配以如下解说：

师：1840年的炮声，惊醒了沉睡中的东方巨人，一番番的痛苦和挣扎，仍然没有摆脱奴役和压榨的命运，中华大地在清朝的统治下仍是暗暗的黑夜，1911年，武昌一声炮响，打破了黑夜的寂静，呼啦啦，清朝的大厦倒下了，当人民翘首等待黎明到来的时候，又一层黑暗布满了天空，1915年，数颗流行划破天空，重新打破了天空的沉寂，它们是瞬间的流逝？还是黎明到来的信号？让我们带着这些走进1915年到1919年的历史空间，去探寻那场群星闪烁的历史场面。……

再后来，我上《罗斯福新政》一课，则是以一幅漫画和两段名人论述导入的：

师：上世纪30年代的美国，有这样一幅著名漫画：当时，有位人物在纽约小学生的一次民意测验中竟然超过了上帝，排名第一，这个人就是我们今天要讲的主人公——罗斯福。我很纳闷，在一个人人都是虔诚信徒的国度里，在一个困难时刻都说“万能的上帝救救我吧”的国度里，一个人头上的光环能够盖过上帝的光环，真有点匪夷所思。我在想：是谁塑造了罗斯福这个伟大的英雄呢？现在，就让我们重温经典，寻找答案。

由此引出以下两段名人的论述：

每个社会时代都需要有自己的伟大人物,如果没有这样的人物,它就要创造出这样的人物来。

——[法]爱尔维修

恰巧拿破仑这个科西加岛人，做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者——这是个偶然现象。但是,假如不曾有拿破仑这个人,那么他的角色是会由另一个人来扮演的。

——[德]恩格斯

以上这三堂课的导入设计，我自己更满意的是第二个，在课堂的开始阶段，通过视觉、听觉等方面的强烈刺激，增强对学生的吸引力，同时引导学生用历史的长镜头去看所学内容。

至于第三堂课的导入设计，有点冗长，没有简洁明快之感。特别是引入两段名人论述，理论性强，在学生刚进入课堂学习状态时，加入这些，会让部分学生产生畏惧感。

3.教材的整合与开发

不知是从哪一位老师开始，目前越来越多的历史公开课、观摩课中，普遍流行采用排比对仗式的语句，来概括一节课的内容，取代了原来的“背景、时间、过程、意义、评价”等简单通用的字眼，或对教材目题的照搬照抄。我觉得，这种做法与过去相比，无疑是有进步意义的。因而，在《辛亥革命》那堂课中，我也采用了这种形式，以“山雨欲来风满楼”“一夜风吹遍地春”“无可奈何花落去”“丰功浩气留人间”四句话来概括辛亥革命的背景、过程、结果、评价等四块内容。在《新文化运动》那一课，我则将内容整合为“光明与黑暗（背景篇）”“旧识与新知（概念篇）”“锐矛与固盾（内容篇）”“美丽与瑕疵（意义篇）”四部分。而在设计《罗斯福新政》一课时，我也总结概括了四个部分，分别是：“一个人物：危机与出路——探背景”；“一次改革：责任与担当——看措施”；“一场争论：价值与回应——论影响”；“一段历史：汲取与升华——提高度”。

对这三次