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在形成性评价中快乐自主地学习

【关键词】评价;自信;兴趣;培养

新《英语课程标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分。

通过评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识

自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展。而形成

性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及

所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。所以，在评

价过程中，教师要把形成性评价和终结性评价相结合，并要充分肯

定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并养成独立自主学

习的习惯。

一、注重形成性评价，培养学生的创造动机。

在传统的英语教学过程中，人们历来重视英语基础知识的传授

和运用能力的训练，而往往忽视了学习英语的内在动机的培养，导

致学生课堂上被动接受，学习消极，兴趣难以持久。在英语教学中

要能注重创造动机的培养，就能彻底扭转这种被动局面。在英语学

习中，如果一个人在一定目标的驱使下有着学好英语的强烈愿望，

愿意不断地改进自己的学习方法，持之以恒地学习和操练英语，那

么这个人就是一个创造水平较高的英语学习者。因此，只有学生的

创造动机保持较高的水平，英语教学才能顺利、高效地进行。所以，

特别在学生学习动机不够高时，教师应注重学习过程的评价－－形

成性评价。苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力

量”。在教学活动中，教师不要“吝啬”对学生的赞赏，要多表扬、

少批评；多鼓励、少指责。但在一个班级里，由于性格，个性和认

知水平的不同，学生对知识的掌握情况也是有所不同。如果教师用

同一标准评价学生的学习状况，那么，大部分学生的积极性和自尊

心都会受到伤害。因此，教师要有意识给不同层次的学生设计难度

不同的问题和提出不同的学习目标，让每个学生都有机会体验成功

的快乐。还要针对学生个体的性格特征进行有益科学的评价。对成

绩不佳内向的学生，教师要善于发现其闪光点，要更多地关爱，肯

定他们的成绩，提高自信心，产生英语的内部创造动机；而对成绩

好，骄傲又易冲动的学生，教师可设置一些较难的富有挑战性的问

题，故意“为难”他们，在他们解决了问题，获得成功时，教师应

当进一步激励，以帮助学生形成持续的学习动机。例如，在教学book

ⅱunit4topic3sectiond的短文thegreatwall时，我巧设

疑问句启发学生进行快速阅读，为英语水平中或中下的学生设置的

问题为：howoldisthegreatwall?howlongandhowwideis

it?whojoinedtheoldwallstogether?等，这些问题直接通

过阅读短文，就能找到答案。而对优生，我提出的问题为：what

happenedtothegreatwall?hasourgovernmenttakenany

measurestoprotectit?what’sanotherwayofsaying“find

greatpleasureinvisitingthegreatwall?doyouwantto

visititoneday?why?等。这些问题需要学生通过阅读短文并

结合已有的知识才能回答，这就涉及到学生语言的综合应用能力及

输出或逻辑思维、推理等。通过解决这些问题，让不同程度的学生

都有不同程度的收获，都能找到自己的立足点，并得到老师的认可，

从而形成持续的创造动机，进行自主学习。

二、在形成性评价中引导学生从“兴趣”到“志趣”的转变

我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不

如乐知者。”可

见兴趣和爱好是学习最好的动力。成功的英语教师都十分重视

学生学习英语兴趣的培养和激发，充分利用好课堂这一主阵地，主

渠道，以形成性评价为主，培养和激发学生的兴趣，并在此基础上

及时因势利导，使学生在学习中得到快乐，变兴趣为志趣。进而知

难而进，把英语学习变成自觉的过程。

1.善于评价，让学生在乐中学

在初中英语教学中，课堂是教师和学生面对面直接沟通交流的

主要空间，有时，教师简单的一句赞赏语言都能激起学生的信心和

学习的潜在力量；而不同的评价方式更影响着学生主动获取知识的

积极性。因此，在教学中，我采用了等级平定、实物评定和口头评

定。在操作等