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域活动中提升大班幼儿问题解决能力的策略及探究

很多不同区域经济活动中幼儿的探索学习兴趣不高，无目的，坚持性

较差，无意义重复进行探究。

因此，通过运用文献分析，案例分析和观察分析大班幼儿在区域活动

中解决问题的具体情况，找出阻碍幼儿解决问题的因素，发现幼儿解决问

题的能力与区域活动的时间、材料、教师的组织观念和幼儿自身的发展水

平有很大的关系。为了保证儿童有充足的活动时间，教材具有可操作性，

为小组活动提供机会，激发儿童探索的欲望，提高儿童的观察能力和教师

的等待智慧，可以提高大班儿童的问题解决能力。

幼儿园重“保障时间”和“形式的多样性”和“有趣的内容，”目前

很多区域活动在组织程序，时间上的分布和材料科学的设计选择上缺乏安

排，若要促进区域活动幼儿身心发展的作用最大化。区域活动的实施与设

计则需要更先进的学习相关理论来指导。

一、问题解决和区域活动概述（一）问题解决的概念伯格美教授说，

“教学目的”。换句话说教学应有助于问题的解决。教学技能说。美国社

会教育管理咨询委员会认为“问题进行解决”是一种学习数学基本知识技

能，它绝不仅仅是一个单一的技巧，而是若干个技巧的一个统合，需要人

们综合考虑。[1]加涅把要解决的问题被定义为规则支配的行为，这是学

习的一种形式。他认为，需要进行解决的问题教学情境不尽相同，但是在

发展形式上有很多共同特征。

奥苏伯尔认为解决问题是最先进的认知活动形式之一。我国彭玲玲教

授将问题解决定义为:“问题解决是一个由特定情境引起的活动过程，根

据特定目标运用各种认知活动和技能，经过一系列心理活动阶段，使问题

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得到解决。”[2]解决问题是指个体在新形势下，采用获得的新问题新知

识寻求答案的活动。

（二）区域活动的概述1.区域活动的概念界定区域经济活动又称为

区角活动。在幼儿园，教师可能需要根据幼儿的身心发展，幼儿的活动类

型来自由选择各种活动和环境，让每一个孩子都可以最大限度发展自己的

优点。区域活动的具体定义是：“教师可以根据幼儿的兴趣和发展的需要，

在幼儿园中为幼儿进行设置一定的教育环境即活动区，让幼儿能够通过学

生主动参与活动来学习，从而促进幼儿身心和谐社会发展。”[3]本研究

认为，区域活动是根据孩子们的兴趣，经验，水平，需要和教育目标将地

理或空间位置相对划分成几个区域，投放相应的游戏材料，实现幼儿的自

主性，个体或集体游戏的自由，并提供一个自我探索，人际关系建构自己

的经验，获得游戏的发展。简言之区域活动就是一个幼儿在教师可以准备

的环境中进行自由、自主、自选探索的活动。

2.区域活动的特征（1）活动环境的自选性区域活动在尊重幼儿的选

择的基础上开展的活动，幼儿在区域活动中对环境和材料的选择和使用是

开放和自由的，教师的干预程度很低。幼儿根据自己的兴趣和需要选择合

适的活动材料进行探究，从而轻松、毫不费力地获得有关的感性经验，并

按照自己的方式和节奏进行操作和探索。

（2）活动内容的动态性儿童活动领域具有流动性，区域活动环境应

不断更新，儿童兴趣变化快，会从一个活动领域穿梭到另一个活动区域，

一段时间后兴趣转移到另一个活动区域。其次，活动区提供的材料也不是

一成不变的，仅有不断更新的活动材料，以保持孩子们的勘探活动。

（3）活动过程的自主性在区域活动中，幼儿的活动自主权可以在这

里行使。他们根据自己的兴趣，意愿自由选择不同的材料和小组同伴进行

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操作，区域活动几乎看不到教师的直接干预，幼儿仅有自主运作发现问题。

幼儿在活动中更多的体验到更多的感受到自己学习生活活动的过程与乐趣，

除了游戏的规则外，外界成人的要求