2.2.3命题的证明 大单元教学设计 湘教版数学八年级上册.docx

分课时教学设计

第一课时《2.2.3命题的证明》教学设计

课型

新授课√复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析

本节课内容全面、系统、深入地阐述了命题、定理、证明等核心概念及其相互关系。通过这一章节的学习，学生不仅能够掌握证明命题的基本技能和方法，还能够培养逻辑推理能力和严谨的数学思维。通过这一节的学习，学生将掌握证明命题的基本技能，培养逻辑推理能力和严谨的数学思维。

学习者分析

在此之前，学生具备一定的数学基础知识，如命题、定理、公理等基本概念，以及基本的逻辑推理能力。然而，由于学生的个体差异，部分学生可能对这些前置知识的掌握不够牢固，这会影响他们对新知识的理解和应用。因此在教学中要引导学生养成良好的学习习惯，如认真审题、仔细计算、及时复习等。同时，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点和需求提供个性化的辅导和帮助。

教学目标

1.了解证明的基本步骤，包括明确命题、分析条件、推导结论等。

2.掌握直接证明法和反证法等常用的证明方法，并能根据题目要求选择合适的证明方法进行解题。

3.通过分析和讨论不同的证明方法，学生能够理解逻辑推理的多样性和灵活性。

4.强调证明的必要性和重要性，使学生认识到数学证明在科学研究中的价值。

5.鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，增强他们的学习动力和自信心。

教学重点

握证明命题的基本步骤和方法，如直接证明法和反证法等。

教学难点

随着学习的深入，学生需要面对更加复杂、抽象的命题证明，这对他们的思维能力和解题技巧提出了更高的要求。

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：新知导入

教师活动1：

成语故事——自相矛盾

楚国有个卖盾和卖矛的人，夸耀他的盾很坚固，没有什么东西能刺穿它。又夸耀他的矛很锋利，没有穿不透的东西。

有人就问，有他的矛去刺他的盾，将会有什么样的结果。他回答不上来了。

思考：这个故事蕴含了什么道理？

这个故事告诉我们要实事求是，不要夸大其词。

在数学中，常常借鉴这种“以子之矛攻子之盾”的做法来证明数学题。

学生活动1：

学生根据问题情景思考给出的合理答案

活动意图说明：

通过学习“自相矛盾”小故事，引出了课题《命题的证明》，也激发了学生学习兴趣。

环节二：新知讲解

教师活动2：

一、简单几何命题的证明采用剪拼或度量的方法，猜测“三角形的外角和”等于多少度？

从剪拼或度量可以猜测三角形的三个外角之和等于360°（如图）。采用剪拼或度量的方法可能接近360°，但不能很准确地得到360°

真命题不能靠猜测，所以如何判断其为真命题？

通过推理的方法加以证明

已知：如图，∠BAF，∠CBD和∠ACE分别是△ABC的三个外角.

求证：∠BAF+∠CBD+∠ACE=360°.

证明:

∵∠BAF=∠2+∠3，

∠CBD=∠1+∠3，

∠ACE=∠1+∠2（三角形外角定理），

∴∠BAF+∠CBD+∠ACE=2（∠1+∠2+∠3）（等式的性质）.

∵∠1+∠2+∠3=180°（三角形内角和定理），

∴∠BAF+∠CBD+∠ACE=2×180°=360°.

证明与图形有关的命题时，一般有以下步骤：

例1已知：如图，在△ABC中，∠B=∠C，点D在线段BA的延长线上，射线AE平分∠DAC求证：AE∥BC.

证明：

∵∠DAC=∠B+∠C（三角形外角定理），

∠B＝∠C（已知），

∴∠DAC=2∠B（等式的性质）.

又∵AE平分∠DAC（已知），

∴∠DAC=2∠DAE（角平分线的定义）.

∴∠DAE＝∠B（等量代换）.

∴AE∥BC（同位角相等，两直线平行）

学生活动2：

组织学生进行小组讨论，根据证明的依据，寻找几何命题的证明过程，教师巡视给予指导，教师给出正确答案，师生共同归纳

活动意图说明：

在本环节通过小组讨论可提高学生合作探究能力以及分析问题、解决问题的能力，加深类比的思想。

环节三：新知讲解

教师活动3：

二、反证法

例2已知：∠A，∠B，∠C是△ABC的内角.

求证：∠A，∠B，∠C中至少有一个角大于或等于60°.

分析这个命题的结论是“至少有一个”，也就是说可能出现“有一个”、“有两个”、“有三个”这三种情况.如果直接来证明，将很繁琐，因此，我们将从另外一个角度来证明。.

求证：∠A，∠B，∠C中至少有一个角大于或等于60°.

证明：假设∠A，∠B，∠C中没有一个角大于或等于60°，

即∠A＜60°，∠B＜60°，∠C＜60°，

则∠A+∠B+∠C＜180°.

这与“三角形的内角和等于180°”矛盾，所以假设不正确.

因此，∠A，∠B，∠C中至少有一个角大于或等于60°

当