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《雨的四季》教学设计
一、教学目标
1.学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文中自己喜欢的段落。
2.理解课文内容,感受四季雨的形象及其特点。
3.通过朗读课文,体会作者对雨的热爱和对大自然的赞美之情。
4.学习作者细致观察事物、抓住特征进行描述的写作手法,并尝试运用于学生自己的写作中。
二、教学重点
1.朗读课文,感受四季雨的特点,体会作者的情感。
2.学习并掌握作者的描写手法,提升学生的写作技巧
三、教学难点
1.理解课文中某些词语和句子的含义,体会作者的情感。
2.学习作者如何将景物描写得生动形象,富有感染力。
四、教学方法
1.朗读法:通过朗读,让学生感受文章的语言美和情感美。
2.讨论法:组织学生讨论,深入理解文章内容和作者情感。
3.多媒体辅助法:使用多媒体展示四季雨景,增强学生的感受。
五、教学过程
(一)新课导入
展示相关内容:通过播放雨声音频或展示四季雨景图片,激发学生兴趣。
(二)作者简介
展示相关内容:刘湛秋(1935年-2023年2月20日),出生于安徽芜湖,当代著名诗人、翻译家、评论家,原《诗刊》社副主编。著名作品有《无题抒情诗》《雨的四季》等。刘湛秋的散文有一种田园美,被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。本集中选的80篇散文,可谓淋漓尽致地表现了作者超时空的田园心态,篇中无论写情感、人生,还是写都市、文化、旅行、经济,都用他特有的唯美风格,用纯情的语言、轻松的方式,在和读者谈心,流露出由衷的快乐和淡淡的忧悉。他的文字自然、亲切、优美,一事一物、一草一木、一色一声,他都能轻松道来,吸引着你,并跟着他的行文一走到底。集中不少散文已广为流传,为多家报刊选裁,为电台广播。《雨的四季》《随便为自己找个座位》等数篇散文已进入中小学语文课本及课外读物,《中国的土地》被引入鄂教版八年级下册书中。
(三)字音识记
展示相关内容:谧、邈、莅临、吝啬、淅淅沥沥
(四)整体感知
1.提问:作者是怎样描写雨的不同特点的?
学生回答:作者没有直接描写雨,而是写万物、大地经雨“洗淋”后的情态,春雨“洗淋”万物,夏雨“浇灌”大地,准确的写出了雨的不同特点。
2.提问:读文章,理清文章的行文思路。
学生回答:文章采用了“总—分—总”的结构,即先总体介绍,再分别描述四季,最后总结全文,这样的结构使得文章层次分明,逻辑清晰。开头直接表达了对雨的喜爱,中间按照春、夏、秋、冬的顺序,分别描绘了四季雨的不同特点,形成了清晰的结构;结尾部分,作者再次强调了自己对雨的喜爱,并将这种喜爱上升到对生活和自然之美的热爱,
(五)课文解读
1.提问:作者没有直接描绘春雨,而是写万物经雨洗淋后的情态,这样写有什么好处?
学生回答:①激发读者想象:通过写雨后万物的变化,作者让读者自己去想象春雨的样子,从而激发读者的想象力,使读者在心中构建出一幅生动的春雨画面。
②增强艺术感染力:间接描写往往能够更加聚焦于春雨带来的效果和变化,这种效果和变化往往比直接描述雨本身更能打动人心,增强了文章的艺术感染力。
③丰富情感表达:通过描写春雨后自然界的变化,作者能够更好地表达自己对春天和生命的赞美之情,这种情感的表达更加丰富和深刻。
④增加层次感:间接描写春雨,可以让文章的层次更加丰富,不仅仅局限于对雨的直观描述,而是扩展到了雨对自然界和人们情感的影响。
⑤突出主题:文章的主题是“雨的四季”,通过写春雨之后自然界的变化,作者能够更好地突出四季雨的主题,让读者感受到春雨在四季更迭中的独特地位和作用。
⑥营造氛围:通过细腻地描写春雨过后的景色,作者营造了一种清新、湿润、生机勃勃的氛围,使读者能够更加身临其境地感受到春天的气息。
2.提问:凄冷的秋雨为什么能够“纯净人们的灵魂呢?
学生回答:秋雨的细腻和连绵,能够引发人们对内心深处情感的触碰和洗涤。它的声音,它的凉意,它的清新,都能够唤起人们内心的共鸣,促使人们放慢脚步,静心思考,从而达到一种心灵的净化和升华。
3.提问:文章的写作特点是什么?
学生回答:①诗化语言与修辞运用:文章中运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法,使得语言形象生动,具有较强的节奏感和音乐美。例如,将春雨后的花朵比作“少女的眼泪”,将夏雨的雨点比作“豆粒”,增强了语言的表现力
②情感表达与主题深化:刘湛秋在文中不仅表达了对雨的喜爱,更通过雨这一自然现象,抒发了对生命、自然和宇宙秩序的感悟。他通过对雨的描写,引发读者对自然之美的共鸣,同时也深化了文章的主题
③结构安排与层次分明:文章采用了“总—分—总”的结构,先总体介绍,再分别描述四季,最后总结全文。这样的结构使得文章层次分明,逻辑清晰,便于读者理解和感受作者的情感
4.提问:这种“特殊的温暖”,是一种怎样的感觉?
学生回答:在北方干燥寒冷的环境中,雨变成了雪,给人们带来了一种不同于日常的温暖感受。这
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