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统编版小学语文习作单元教学策略浅论

——以三年级下册习作单元为例

小学目前使用的统编版语文教材，与以往的教材在编排体例上存在诸多不同，

其中之一是从三年级到六年级每册都设置了习作单元。新设置的习作单元区别于

一般的阅读单元，是一个全新的序列体系，由“单元导语”“精读课文”“交流

平台”“初试身手”“习作例文”和“单元习作”六个部分组成，这些部分循序

渐进地组成一个读写融合的训练体例。

本文以三年级下册习作单元为例，拟从从单元导语出发，确定教学目标；化

整为零：单元整合，分解习作单元教学目标；化零为整：读写融合出成果等三个

方面对统编版小学语文习作单元的教学策略进行探讨。

一、从单元导语出发，确定教学目标

统编版语文教材每个单元都设立了“单元导语”，明确了单元的学习目标：

三年级下册的习作单元，导语部分引用美国爱因斯坦的名言“想象力比知识更重

要”揭示单元主题——想象，另外还有两句话：“走进想象的世界，感受想象的

神奇”是语文要素，“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”是习作要求。

寥寥几语，揭示了整个单元的主题、语文要素、习作要求等。教学过程中，

应引导学生通读“单元导语”，使学生在心理上对该单元要学的内容有个整体的

把握，确定学习目标，然后有针对性地开展学习，提高学习效率。

二、化整为零：单元整合，分解习作单元教学目标

统编版教材的习作单元区别于一般的阅读单元，是一个全新的序列体系，是

一个循序渐进地训练体例，所以在教学过程中，应树立单元整体教学观，把训练

目标分散在各个环节，化整为零、化难为简。

（一）精读引领学写法

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“精读课文”是学习的样本，应引导学生从阅读中学习表达方法。

1.从模仿开始，发挥精读课文的样本作用

儿童的模仿性很强，如婴儿模仿成人、学生模仿教师等，鉴于三年级是作文

的起步阶段，而且习作单元是渐进式的训练体系，可以把课文当作练笔的范文，

引导学生模仿写法。

例如，在学习《宇宙的另一边》的时候，应注意对课文第3至6自然段的品

读，从中找到模仿的训练点：

那个孩子是另一个我吗？当我从书包里拿出作业本的时候，他是不是正把作

业本放回书包？当我气喘吁吁爬楼梯的时候，他是不是正下楼去？当我趴在窗台

看着星空的时候，他会不会也趴在窗台，看着星空，想着我呢？我们的目光会在

哪里相遇？

在宇宙的这一边，雪是在冬天下的；那么，在宇宙的另一边，雪是在夏天下

的吗？在宇宙的这一边，太阳从东边升起；那么，在宇宙的另一边，太阳是从西

边升起的吗？

在宇宙的这一边，石头是没有生命的；在宇宙的另一边，它会不会像花朵一

样开放，或者像人一样行走？

早上，我背起书包出门向左走时，忽然想到，在宇宙的另一边，另一个我会

出门向右走吗？

——统编版语文三年级下册《宇宙的另一边》片段

文段用一连串的问句、运用逆向思维介绍了宇宙的另一边。

在教学过程中，先引导学生思考：1.文段用了什么句式？（问句）2.文段提

到的宇宙的另一边的现象和我们这边有什么不同？（都是相反的）

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然后让学生联系生活实际，模仿课文，运用逆向思维展开大胆想象，比如：

1.宇宙的这一边是老师在讲课，在宇宙的另一边会是谁呢？2.宇宙