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《定风波》教学设计

《定风波》教学设计1

教学目标：

1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握作者感情色彩;

2、理解作品表现手法及艺术技巧，体会作者的人生态度;

3、学会鉴赏古诗词。

教学重点难点：

1、重点：准确把握作者的思想感情;

2、难点：词中陌生词(料峭、萧瑟)的词义，作者的艺术处

理技巧。

教学准备

教学过程：

1、上节课的知识点回顾;

2、本课导入

很高兴今天能和大家一起见一见我们的老朋友——苏轼。以

前我们就在“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中领略到了苏

轼的思辨智慧，在“老夫聊发少年狂”中见识到了东坡的功业情

结，在“但愿人长久，千里共婵娟”中感受到了苏轼的兄弟情谊，

在“大江东去”中领略到了苏轼的豪放胸襟，同样也在“人生如

梦，一尊还酹江月”中了解到了苏轼的壮志难酬。今天，让我们

看看，在《定__》里，苏轼将带给我们怎样的人生感悟。

3、苏轼简介：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家、书画学家，

也是中国文学史上罕见的全能天才。22岁第一次随父亲苏洵走

出四川进京赶考，不仅中进士第二，而且还因欧阳修的奖掖而一

举成为轰动京师的名人。欧阳修曾感慨“老夫当避路，放他出一

头地也。”宋仁宗看了苏轼的*后叹道“朕为子孙得二贤相矣。”

少年得志的苏轼，踌躇满志，一心想施展他兼济天下的抱负。恰

遇王安石改革，苏轼洞察出了其中的弊病，曾上书反对新政。后

来，苏轼的诗词被别有用心者歪曲，苏轼也因诽谤新政而被捕入

狱，史称“乌台诗案”。所幸，苏轼死里逃生，被贬黄州，任团

练副使，类似于民兵护卫队副队长。《定__

《定风波》教学设计2

教学目标

一、问题切入，解读词意。

二、探究重点，品鉴词境。

三、迁移运用，感悟人生。

教学过程

一、导入新课

请学生齐背《赤壁怀古》。上一课对于“人生如梦”的结尾

到底是“无奈的悲叹”，还是“看透世情的妙悟”，很多同学还

存在着争议。今天我们来学苏轼的另一篇写于同时期的作品《定

风波》，或许它能给我们一些新的启示。

二、解读小序

1.齐读小序，了解背景。思考：小序中含有哪些信息?提示

梳理的角度，并由学生对时间、地点的解说自然引入背景介绍。

2.抓住关键内容，提取核心信息。思考：你认为小序中最能

表现词人形象的是哪一句?为什么?引导学生去发现作者在“遇

雨”后的心态，以及这心态与众人不同之处，即“同行皆狼狈，

余独不觉”;引导学生去发现“故作此词”的表层原因和深层原

因，认识到作者对雨的态度，其实是一种人生态度。

三、问题切入

1.朗读全词，初步感知。思考：你觉得小序中的“余独不觉”

是一种什么样的人生态度?词中哪些地方与之形成呼应?请出题

赏析。引导学生抓住直接表现作者情态的词语提出问题，选择一

部分讨论回答。如：“吟啸”是什么状态?“轻”在词中是什么

意思?如何理解“莫听”“何妨”“谁怕”?

参考答案：吟诗长啸，即表意闲气安;而“轻”乃指心理之

轻，而非事实之轻，即指轻松旷达的心境;“莫听”等三词干净、

洒脱，疏朗、刚健，表现了词人遇祸不惊、笑对苍茫的从容气度。

2.再读全词，解读物象。抓住词中出现的一些物象、景象生

疑出题。如：词中的“雨”是什么意思?“竹杖芒鞋”和“蓑衣”

怎么理解?“斜照相迎”有蕴涵之意吗?“萧瑟处”是否仅指遇雨

之处?

参考答案：“雨”既是指自然风雨，又是指政治风雨、人生

风雨;“竹杖”等词既可见其闲庭信步的潇洒，也可由此闲人或

隐者的装束，见其隐逸之意;“斜照相迎”蕴含着词人旷达之情，

能在逆境中看到曙光，在寒冷中发现温暖;“萧瑟处”既指方才

遇雨之处，更指平生经历过的宦海风波，而“回首”“萧瑟处”

即对人生长路的深刻思考和觉悟。

3.吟诵全词，品析表达技巧。思考：这首词具有很强的隐喻

性，你认为具体表现在哪几方面?引导学生从内容层面的理解拓

展到写作层面，可从三个角度来归结：

一借眼前景写心中事。作者落笔于沙湖道中遇雨情景，写被

贬黄州后的境遇和心情。一是自然景物，一是社会人事，作者言

在此而意在彼。

二借隐喻来寄托。道中遇雨