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浅谈历史图片在历史教学中的重要价值

桂平市社步一中梁荣坚

在国培专题讲座中,我们了解到,关于课程资源，也称为教学资源，有多种表

述.凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参

考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。其中文

本资源包括教科书、教学参考书、课内外图片,教育教学理论和历史专业书籍、

报纸杂志、文学作品等；

在众多的教学资源中,我认为历史图片在历史教学中有重要价值.历史图片

在教学中发挥着重要作用.

历史学科的形象教学形式我们可分为三大类：实物直观、模像直观、言语直

观或言语直观与实物模像直观相结合，其具体表现如参观博物馆和古遗址、观看

影视片、用生动的语言对历史人物事件进行描述刻画渲染等等。就历史教材而

言，除了进行文字的描述，历史人物事件的具体介绍外，最主要的就是配以丰富

的与“史”、“论”相印证的图片。所以说岳鹿新版历史教材在重视形象教学问

题上是很注意的，乃至以此构成教材的一大特点。在初中历史教学实践中，应贯

彻教材的这一精神，利用和发扬教材的这个特点。

二、图片在初中历史教学中的应用方法

初中历史教材中，历史图片可分为三种类型：历史文物图、历史地图、历史

写意图（表）。这三类图的史料价值不一样，对学生掌握它们的要求也不一样。

一般地讲历史写意图（表）只要求学生理解就行，而一部分历史地图、历史文物

图则不仅要求学生理解.而且要求识记。这就要求我们对这三类图区别处理，对

部分图片则要有目的有重点地予以重视。

一般地说，教学中对历史写意图（表）应予以淡化处理，让学生自己看，或

者稍加提示，至多在形象语言描述时，借助于它们进一步发挥来渲染气氛。

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例如，《北京人的生活》画面七个人.有男有女，有大人有小孩，是“群”；

他们的外貌保留了猿的特征：头部前倾，颧骨突出，鼻子扁平，眉骨粗大，身上

有毛等；他们在采摘野果，挖掘块根；工具使用的是石器。

再如，《西周宗法制度示意图》，则完全是一个比喻，用一棵大树的干与枝

以及枝的枝的关系，图解西周分封制度造成的等级制，表现了周天子与诸侯到大

夫、士的宗法关系。

由上两例可见，写意图是根据教材课文的意思画的。一般比较简明，凭学生

的观察力理解力是完全能够自己消化的，因此不必在这些图上多花费精力时间。

历史地图有一定的难度。对初中低年级的学生而言，首先有个识地图常识的

问题，如果说地理课已使学生解决了这个问题，那么识历史地图还有历史知识的

问题。

总观教材中的历史地图，就内容而言，又可细分为几种：疆域图、形势图、

行动路线图、分布图等。它们的难易不取决于它们属于哪一种，而是取决于它们

所表达的历史知识及教学目标。对于一些简明的、不要求学生必须识记的地图，

教学中结合课文文字叙述稍作提示引导就行了。例如，《公元前3世纪匈奴南下

形势》，匈奴与秦朝的地理位置学生一看就能明了，需稍作提示的是课文中提到

的“河套地区”，它的大概位置在哪，给学生一个粗略的印象，这样，这幅图的

教学目的就已经实现了。对于一些较复杂，或者因文字叙述较困难，而借助于地

图来介绍历史知识的图，对于明确要求学生掌握的图，则有必要作些讲解，让学

生理解、识记。例如，《战国形势》图是要求学生掌握的。教材课文中讲到了战

国七雄的国名，学生在图上找出它们的位置，这一步是容易做到的，此前课文叙

及三家分晋，所以由晋肢解而成的魏韩赵三国靠