2.2.2真假命题与定理 大单元教学设计 湘教版数学八年级上册.docx

分课时教学设计

第一课时《2.2.2真假命题与定理》教学设计

课型

新授课√复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析

本节课是在学生已经学习了命题与定理的基本概念基础上，进一步深化对真命题、假命题和定理的理解。本节课的主要内容包括真命题、假命题的定义，以及如何判断一个命题是真命题还是假命题，同时介绍定理的概念和特点。且本节课在数学学习过程中占有重要地位，它不仅是对之前所学知识的巩固和深化，也是后续学习逻辑推理、证明等内容的基础。

学习者分析

本节课学习学生需要具备一定的逻辑推理能力，能够运用演绎推理和合情推理来判断命题的真假。然而，由于逻辑推理的抽象性，部分学生可能在这方面存在困难。可以通过具体实例和练习，帮助学生理解命题、真命题、假命题和定理的基本概念。

在讲解定理时，注重推导过程的讲解和示范，帮助学生理解定理的来龙去脉和逻辑关系。

教学目标

1.理解真命题、假命题、定理、反例等基本概念，明确它们的定义和区别。

2.能够准确判断一个命题是真命题还是假命题，掌握判断命题真假的基本方法。

3.理解定理的概念，知道定理是经过推理证实的真命题。

4.解逆命题的概念，知道一个命题的逆命题是怎样形成的，并能够判断逆命题的真假。

5.通过探究学习的方式，自主探究命题的真假，培养他们的探究精神和自主学习能力。

教学重点

真命题、假命题的定义及判断方法。

定理的概念和特点以及简单证明方法。

教学难点

理解真命题、假命题与定理的区别，并能灵活运用这些知识解决实际问题。

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：新知导入

教师活动1：

1.下列命题的条件是什么?结论是什么?

(1)如果两个角相等，那么它们是对顶角:

(2)如果ab，bc，那么a=c;

(3)正方形的四条边都相等.

解:(1)条件:两个角相等.结论:它们是对顶角

(2)条件:ab，bc.结论:a=c

(3)条件:正方形有四条边.结论:它的四条边都相等

2.如何判断这些命题正确与否？

学生活动1：

学生根据所学知识思考问题并独立作答。

活动意图说明：

通过回顾先前知识回答问题，引出课题《真假命题与定理》。

环节二：新知讲解

教师活动2：

真假命题概念及判断方法

下列命题中，哪些正确，哪些错误？并说一说你的理由.

（1）每一个月都有31天；

（2）如果a是有理数，那么a是整数.

（3）同位角相等；

（4）同角的补角相等。

上面四个命题中，命题（4）是正确的，命题（1），（2），（3）都是错误的.

我们把正确的命题称为真命题，把错误的命题称为假命题。

1.如何判断一个命题是真命题？

因此判断命题是真命题方法——证明

证明过程：

2.如何判断一个命题是假命题？

因此判断命题是假命题方法——举反例

学生活动2：

组织学生进行小组讨论，根据例题探究真假命题的概念，以及如何判断真假命题，期间教师与学生交流，出现困难时予以知道，由学生作答，教师归纳总结。

活动意图说明：

在本环节通过小组讨论可提高学生对自己能力的认知，能帮助学生找到定位，并且掌握真假命题概念以及判断方法。

环节三：新知讲解

教师活动3：

二、证明的依据

判断下列命题为真命题的依据是什么？

（1）如果a是整数，那么a是有理数；

（2）如果△ABC是等边三角形，那么△ABC是等腰三角形

分别是根据有理数、等腰（等边）三角形的定义作出的判断.

从上可以看到，在判断一个命题是否为真命题时常常要利用一些概念的定义，但是光用定义只能判断一些很简单的命题是否为真.事实上，对于绝大多数命题的真假的判断，光用定义是远远不够的。

古希腊数学家欧几里总结出来的公认的真命题作为证明的原始依据，称这些真命题为公理.

基本事实:把少数真命题作为基本事实．

如：

两点确定一条直线；

两点之间线段最短

人们可以用定义和基本事实作为推理的出发点，去判断其他命题的真假．

我们把经过证明为真的命题叫作定理.

例如，“三角形的内角和等于180°”称为“三角形内角和定理”。

定理也可以作为判断其他命题真假的依据，由某定理直接得出的真命题叫作这个定理的推论.

例如，“三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和”称为“三角形内角和定理的推论”，也可称为“三角形外角定理”．

当一个命题是真命题时，它的逆命题是真命题吗？

如果一个定理的逆命题能被证明是真命题，那么就叫它是原定理的逆定理，这两个定理叫作互逆定理。

例如，“内错角相等，两直线平行”和“两直线平行，内错角相等”是互逆的定理。

学生活动3：

首先由学生自主探究证明的依据，然后同桌之间信息共享，相互讨论，出现问题提出，可求助教师，最后师生共同归纳

活动意图说明：

学生通过自