遗传学教学开展课程思政的研究与探索.docxVIP

?

?

遗传学教学开展课程思政的研究与探索

?

?

贺竹梅袁小玉

[摘要]教育的中心任务是立德树人，如何在单一的专业课教学中开展思政教育，培养德才兼备的人才，是新时代教育工作者需要认真思考的问题。遗传学课程富含广泛而深刻的思政元素，充分挖掘和利用这些思政元素，对于高素质人才的培养起到重要的作用，也是实现教师价值的理想途径。文章在阐述遗传学课程思政价值和思政教育现状的基础上，对如何在遗传学专业课的教学中融入思政教育和挖掘思政元素进行了探讨与思考，抛砖引玉，以期促进专业课思政教育效果的提高，实现教书育人的统一和遗传学课程教学的有效开展。

[关键词]遗传学;课程思政;思政教育;立德树人;人才培养

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2021）09-0001-05

全球社会和生态问题的日益突出要求科学教育应成为宣传社会正义的场所[1]。事实上，结合专业课程的特点开展课程思政教育，是社会发展所提出的必然要求。

遗传学是研究生物遗传与变异规律的科学，已成为生命科学的基础核心学科[2]。遗传学在生命科学、农学和医学等专业学生的知识体系构建中占据着极为重要的地位，是高校相关专业的重点建设课程。同时，遗传学的发展对生物的遗传育种、医学与人类健康、工业发展和环境治理等多方面都产生了重要影响。随着这一学科的不断创新发展和重大突破的不断取得，人们对基因技术的关注度不断提高。本文就如何在遗传学教学中贯穿立德树人的教育理念与同行进行探讨，以使遗传学教学更加符合当前形势的要求。

一、遗传学学科的发展概况

遗传学起源于育种实践，启蒙于拉马克、达尔文的进化思想，奠定于孟德尔的遗传规律，发展于摩尔根的基因学说，飞跃于沃森、克里克的DNA分子双螺旋结构模型，蜕变于人类基因组计划[3]。

遗传学自1900年建立以来，先后经历了经典遗传学、分子遗传学和基因组遗传学的不同发展阶段[4]。遗传学的发展前沿也已从对性状传递规律的研究转到对基因（组）表达及其调控的研究，从经典遗传学研究深入到表观遗传学研究[5]，以及从对基因水平的研究上升到对基因组水平的研究。但它始终以“基因”为中心和以“基因型+环境=表型”的遗传学中心命题为核心，各知识点之间在群体水平、个体水平、细胞水平、基因水平和表观遗传水平的不同层次上形成有机的联系。

遗传学不但基础理论性很强，应用性也很强，而且是现代生物技术特别是基因技术的主要基础来源。从以遗传学为基础的动植物新品种选育技术的发展和在遗传疾病防治、癌症机理认识、生物工程制药、优生学等医学方面的广泛应用，到以基因编辑技术为基础的人类对基因的操纵，无不体现出遗传学的巨大威力。

然而，遗传学中的许多创新技术如基因驱动、基因编辑、合成生命等都具有“双刃剑”属性，这些技术可以被利用于积极地认识生命世界甚至改造生命，造福人类，同时也可能损害人类尊严，打破自然平衡，甚至毁灭人类社会。遗传学研究与应用不断提出新的伦理问题和伦理挑战，如人类胚胎的基因编辑、基因检测技术的广泛应用、人类非疾病性状的遗传学研究乃至生命合成等，给人类社会带来困惑和担忧。

在具有“双刃剑”属性的遗传学课程的教学中，怎样使学生眼睛更明亮，大脑更清醒，对人类社会有更大的责任与担当，这赋予了遗传学课程教学不可推卸的课程思政责任。

二、遗传学教学开展课程思政的意义

课程思政是一种教育理念和教学实践，其目标是对学生的思想和价值进行正确的引领。遗传学课程教学一方面要使学生拥有遗传学知识和遗传分析能力，另一方面还需要使学生了解遗传学技术活动及其与社会和环境的关系，使学生成为具有科学素养和正确价值取向的公民[6]。青年学生只有树立正确的伦理价值观，拥有良好的人文素养，才能理性地判断思考，确保自身的科学研究行为符合生命伦理和人类道德价值取向的要求，并推进人类社会的健康和可持续发展[7]。

（一）增强学生的社会责任感，让学生树立正确的价值观

生命科学工作者取得重要的研究成果固然重要，但更重要的是取得对人类真正有益的研究成果，时刻把履行历史责任和社会责任作为自己的崇高使命。

大学生是人类社会具有较强认知、理解和探索能力的群体，是人类社会健康有序发展的未来推动力所在。大学生的可塑性很强，他们也可能是锋利无比的“双刃剑”，如果在培养上有所偏颇，他们对人类社会的负面影响将会更为长久和巨大。让青年学生从专业课堂的教学中，获取正确的人生观、价值观和世界观，树立历史责任感，具有重要意义。

在遗传学发展史中，不乏卓越的中国科学家，如陈桢、李汝祺、谈家桢等都是早期师从摩尔根的学者，他们为中国遗传学的发展作出了奠基性的贡献。早期遗传育种学家出于改变中国传统农业的志向，积极投身于我国农作物育种事业，如李先闻、沈宗翰等为小麦、玉米、粟、水稻的改良作出了巨大贡献[8]。这些中国遗传学