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职业教育学知识点汇总--第1页

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第三章职业教育培养目标

第一节确定职业教育培养目标的依据

一党和国家的法律及教育方案

法律和政策是影响职业教育培养目标的基本因素，其内容包括教育的指导思

想、人才的培养规格及实现培养目标的基本途径。

1996年颁布并实施的《中华人民共和国职业教育法》指出：实施职业教育必须贯

彻国家方针，对受教育者进行思想政治教育和职业教育，传授职业知识，培养

职业技能进行职业指导，全面提高受教育者的素质。

二社会经济形态及产业结构发展的需要

社会经济形态及产业结构是确定职业教育培养目标的客观依据。

1、社会经济形态的拓展要求职业教育注重培养学生的创业能力和竞争意识。

2、社会产业结构的调整要求各级各类职业教育的人才培养目标与社会人才需

求相适应。

3、经济全球化的发展趋势，需要各级各类职业学校培养大量本土化、外向型

的中、高级技术应用型人才。

三、学制、学历及国家职业分类与职业技术等级标准

四、受教育者个体发展的需要

这些需要包括：受教育者个体终身学习的需要；受教育者个体就业与创业的需

要；受教育者可持续发展的需要

第二节我国职业教育培养目标的定位

培养目标：培养与现代生产力水平及劳动力市场需求相适应的、具有以某种职

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业资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用人才。

一、职业教育培养目标定位的理论基础

（一）社会人才结构模型

发展：“金字塔”型理论模式——“职业带”人才结构理论——“阶梯状”人才结构理

论

“阶梯状”理论认为：现代人才结构主要是由于人才的不同系列（类型）、层

次、素质要求，以及它们之间的组合比例构成的。不同系列、不同层次技术人

员的工作性质和特点存在质的差异。不同性质的工作岗位有不同系列的人才结

构，每一系列人才内部又可以分成从低到高的不同层次，各系列人员之间有交

叉，每一系列内部不同层次之间的相互衔接，构成了

一个完整的阶梯人才结构体系。

根据这一理论，我们把社会人才按其生产或工作活动的过程和目标分为四类：

学术型

工程型

技术型

技能型

（二）职业分析

职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，即对某一特定

职业的特质和内容所作的多层次程序分析。

职业分析的方法：任务分析表、艾莫门技术、工作要素法、PAQ职业分析问

卷、TTA入门素质分析等等

二、我国职业教育培养目标的历史沿革与界定

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中等专业学校教育的培养目标：培养具有爱国主义和国际主义精神，具有共产

主义道德品质，拥护共产党的领导，热爱社会主义，立志为社会主义服务，为