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口算两位数加减法教学反思

口算两位数加减法教学反思（通用17篇）

在办理事务和工作生活中，我们需要很强的教学能力，反思指回

头、反过来思考的意思。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编精

心整理的口算两位数加减法教学反思（通用17篇），欢迎大家借鉴与

参考，希望对大家有所帮助。

口算两位数加减法教学反思1

退位减法既是本单元的重点，也是本单元的难点，通过几节课的

教学我有以下反思：

（1）从课堂中捕捉信息，体会方法。和前面的不同，加法对于小

棒的操作最重要的一点在于知道够十个就可以捆成一捆就可以了，而

减法中个位不够减就需要学生思考整捆的小棒如何操作；课堂上我发

现孩子在操作的时候，已经有意识的知道要拆一捆小棒，在这个地方

我们可以停下来问：“你为什么要拆开一捆小棒？”学生能够回答

“个位不够减我要拆一捆”，然后让学生再操作。接下来在小结的时

候就可以提炼这个方法了，当然可以深一步的问道：一捆就是一个什

么，它是多少个一？

（2）及时引导，为计算做好铺垫。同样，在这节课中计数器的操

作无疑也是一个难点，特别是拨一个十要能够想到同等的表示就是要

在个位上拨10个算珠；学生很难想到。我想原因是因为以前我们一直

强调的是满十进一，而且是一种顺向的思维，今天则要做的是逆向的

思维，难度上比较大。所以我们在学生操作的时候要引导学生思考，

“个位上什么也没有，怎么办？能不能借一些过来？借一个十，实际

上就是多少个一，可以怎样去表示？”。最后，还要让学生上台来演

示说说操作的方法；并且这种方法可以作为一个重点，因为他是直接

为后面的竖式计算作铺垫的。

（3）重视练说结合，巩固方法。在后面的试一试和练习题中要多

问学生你是怎么想的，把你的思考过程说出来。我们可以给学生一个

模式：个位上几减几不够减，向十位借一个十，用十几减几，十位上

是几（减一个后的数）减几，差就是几十几。这样一边练一边说对学

生技能的掌握应该有一个比较好的效学生出现的问题：

（1）个别学生相同数位对不齐。这几个学生要进行单独辅导，

让他们认清数位，知道数位上的数表示的意义。

（2）个位不够减，知道从“十位退一”，在个位上加十再减，

但是计算十位和十位相减时，学生不把借的“一个十”给还上再减，

致使整个计算结果多了十。

（3）个别学生在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘总之，作

为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启

发中互相创新，在启发中激起探究的热情。在这过程中促进学生思维

的发展，共同促进学习氛围的形成，对学生今后的发展，都会有意想

不到的收获。

口算两位数加减法教学反思2

这个单元的第一节课上，不少孩子在计算45+30时就提出“个位

和个位加，十位和十位加”的计算方法。尽管当时我以一句“你能不

能利用我们已经学习的数的组成的知识来计算这道题？”把这种方法

给否决掉，但不可否认的是，很多孩子一定很纳闷，爸妈之前一直教

他们这样计算的，而且这种方法的确很好用，但为什么老师一定要数

的组成“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加”的知识来计算

呢？其实在新授课甚至一节练习课后，不少孩子还是不会从数的组成

上去说计算方法，这从《练习与测试》上计算过程的结构图的填空上

可见一斑，但是一般的计算题却很少有错误，这说明他们还是在按照

“个位和个位加，十位和十位加”的方法进行口算。也难怪，这种计

算方法家长不知道已经和孩子讲过多少遍了。

还好，孩子最终能够从数的组成上去进行计算了，这个过程而非

结果很重要，因为这是加减法计算的算理。

等到今天再学习《两位数加、减两位数》，我开门见山地告诉孩

子们，“从我们刚开始学习这个单元，不少小朋友就非常喜欢‘个位

和个位加，十位和十位加’的计算方法，今天呀，我们就来学习这种

方法：两位数加、减两位数的笔算。”孩子们很开心，43+31的算式

刚出来，不少孩子就开始在下面说计算过程了。看着他们个个跃跃欲

试的样子，我干脆把发言权暂且交给他们，“对于竖式计算，你已经

知道了什么？”“谁愿意上来完成这一题的竖式计算？”在一个孩子

板演后，所有的孩子都认为他的计算过程完全正确，我趁机给他们浇

了一盆冷水，“他的计算过程有五个不足点。”在孩子们一阵“啊—