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教学技巧教师说课的五个步骤及评课的九大技巧

一、做好“说课”的五个步骤

1、说出该课(该章、该节)的教学目标在课标中的表述，

即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。显示出教者对

教材和课标关系的熟练把握。

2、说出该课(该章、该节)在单元中的地位，即在整体中

给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课独立

性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。

3、说出该课(该章、该节)的教学重点和难点，并根据对

学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。显示出

教者的务实精神和处理教材的能力。

4、说出该课(该章、该节)课堂实施的预设方案，包括所

选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。对重

要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，

可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教学的全过程。

显示出教者的教学风格和教学艺术。

5、说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽

略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿

文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富

有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。

每一次“说课”结束后，我们都想知道自己的课堂效果，

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往往需要坐下来评课。但自己往往不知道讲得好不好，往往

要等教研员和老教师点评后才心中有数。所以，想要真正把

课教好，除了懂“说课”套路，同样也要掌握“评课”的技巧。

二、记住以下九个问题，在课后自问自评

明目标：一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？

对于三维的课程目标，不是写在教案上就行了，而要变

成学生的学习目标，以通俗的形式或问题的方式告诉学生。

学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标

就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在实际教学中老师

也不要机械的套用三维的模式（知识与技能、过程与方法、

情感态度价值观），写在教案上可以，告诉学生就显得有些

呆板。可尝试把教学目标问题化，就是把一节课要完成的目

标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。

自主学：教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和

操作？

过去老师都是“先教后学”，这种教学模式的基本假设是：

这节课是新授课，学生对于这些知识是一无所知的，所以老

师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实

上只要我们给学生一定的时间和条件，加以科学的引导，绝

大部分学生是能够自学课本的。新课程提倡“先学后教”，其含

义包括先学后讲、先练后讲，先考后讲。书本上的知识先让

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学生自己看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，

要充分发挥学生的自主作用，要给学生完整的自学时间。

合作探：学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解

决？

对于学生在自学中不会的问题老师不要急于解答，而是

先让学生通过合作学习来解决。

学生的合作组织要分小组和大组。首先是两个人的小组

合作，实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。对于老

师布置的自学内容，两个人首先是相互检查，然后是相互帮

助。两个人不能解决的问题再通过大组来解决（6—8人一个

大组）。大家在一起讨论的是不会的问题，会的问题就不要

讨论了，要注意提高课堂学习的效率。大组不能解决的问题

可通过全班讨论来解决。

精点拨：教师的点拨是否精当并退到最后一步？

从理论上来讲，全班有一个学生能解答老师也不要急于

讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助

合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。

整建构：教师是引领学生整体建构还是一开始就陷入细

节之中？

教师在备课时要改变过去那种只备一节课的习惯，按照

单元备课，把一个单元看做是一个整体，整体安排和设计。

要引导学生领悟编者的意图，理清一个单元的结构脉络，而

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不是教给学生一些知识的碎片。在教学一篇课文和一节教材

时，也要整体建构。让学生从整体上来把握一个单元和一节