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《《教教学学系系统统设设计计》》课课后后答答案案

第⼀章

⼀、名词解释

教学系统设计ISD：是

1、以传播理论、学习理论和教学理论为基，

2、运⽤系统论的观点和⽅法，分析教学中的问题和需求

从⽽找出最佳解决⽅案的⼀种理论和⽅法。

系统⽅法：运⽤系统论的思想和观点，研究和处理各种复杂的系统问题⽽形成的⽅法。

教学系统设计过程模式：是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的⼀套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，指出

了以什么样的步骤和⽅法进⾏教学的设计，是关于设计过程的理论。

主导-主体教学系统设计：是以“教”为主和“学”为主这两种教学系统设计理论相结合的产物。

⼆、简述教学系统设计的主要理论基以及这些理论对教学系统设计的影响。（P12-P14）答：教学系统设计的主要理论基

有学习理论、教学理论、系统⽅法、传播理论。

学习理论：指导教学者从学习理论的视⾓提出教学设计的问题，为教学设计提供了解答问题的⽅式，以学习理论的措辞⽅式建

构教学设计的措辞⽅式，从⽽促进教学设计研究⽅式的转变；

教学理论：揭⽰了教学的本质和规律，从各种教的理论中吸取精华，综合应⽤⽽保证教学设计过程的成功；系统⽅法：为教学

系统设计模式的形成提供了⽅法论基及系统⽅法论的取向的反思；

传播理论：传播理论对教学设计的最⼤贡献在信息传播模式中为师⽣之间的有效交流提供了理论依据。

三、举例说明教学系统设计应⽤的三个不同层次。(P10-P11)

答：教学系统设计应⽤的三个不同层次分别为

1、以“产品”为中⼼的层次，如⽹络课程的设计与开发，它把教学中需要使⽤的媒体、材料、教学包、

⽹络教学系统等当做产品来设计；

2、以“课堂”为中⼼的层次，如信息化教学教案的设计，它是根据教学⼤纲的要求，针对⼀个班级的学

⽣，在固定的教学设施和教学资源的条件下进⾏教学系统设计；

3、以“系统”为中⼼的层次，如企业培训⽅案的开发，这⼀层次的设计通常包括系统⽬标的确定，实现

⽬标⽅案的建⽴、试⾏、评价和修改等；

四、有⼈提出根据学习理论将教学系统设计过程模式划分为以教为中⼼、以学为中⼼和主导—主体教学设计模式，也有⼈认为

教学系统设计过程模式只是各个要素的不同组合形式，没有必要如此划分，浅谈⾃⼰对此有什么看法？(P19)

答：我认为它们都存在着各⾃的弊端，

1、“以教为主的教学设计模式”：它是基于认知主义的教学设计模式，强调以教师为中⼼，虽然也说明了⾸先要对学习者特征

进⾏分析，但是从教育学和⼼理学的⾓度上来看，确实存在着很⼤的主观性，这对教学效果不利，诸如教学系统设计不能最终

落到对教学活动进程的设计上。

2、“以学为主的教学设计模式”：是基于建构主义的教学设计模式，由于强调学⽣是学习过程的主体，是意义的主动建构者，

因⽽有利于学⽣的主动探索、主动发现，有利于创造性⼈才的培养。但以“学”为主的教学系统设计仍有其⾃⾝的局限性，只强

调了学⽣的学，⽽忽视教师主导作⽤的发挥，忽视师⽣之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作⽤；当学⽣⾃主学习

的⾃由度过⼤时，还容易偏离教学⽬标的要求。

我认为“以教为主的教学设计模式”，“以学为主的教学设计模式”都没有充分考虑到学习活动的社会⽂化属性。

3、“以教师为主导，学⽣为主体的教学设计模式”：⽆论是“以教为主”还是“以学为主”理论其根本⽬的都是为了优化教学效果，

由于两类理论基是不同的，必然使得教学设计的核⼼和效果是截然不同的，

因此“以教师为主导，学⽣为主体的教学模式”的提出使得两种理论优势互补，此种教学设计模式涵盖了教学系统设计过程的基

本要素，也只有这种教学系统设计模式既可以根据教学内容和学⽣的认知结构状况灵活地转换以教为主或以学为主的教学设

计，也可以利⽤其公共部分和相互跳转特性实现主导主体的教学系统设计，所以⽬前这种教学系统设计模式在实际的教学

活动中具有⽐较⼤的优势。

总结：如果单从教育这⽅⾯来考虑教学模式这个问题，我认为最好的模式就是没有模式，“事实上，尊重每⼀个⼈的多样性和

特性是⼀个根本原则，这⼀原则应导致摒弃任何标准化的教学形式。”既知教，所以兴；既知教，所以废。我⽐较提倡“因材施

教”，但是在现代这个社会中有它的局限性，因为⼀个⼈的发展是不可能超越他所处的时代和社会的。

五、有⼈认为“在运⽤线性的教学系统设计模式进⾏教学系统设计时，易使设计的教学机械、呆板、流于形式”，试谈谈⾃⼰对

此的看法。

答：我认为运⽤线性的教学系统设计模式进⾏教学系统设计时确实易使设计的教学机械、呆板、流于形式，这是毫⽆疑问的。

在这种模式下设计出来的教学抑制了学⽣主观性、创造性的发挥，从⽽使⼤多数学⽣的思维局限化，机械化，扼杀了学⽣的