一整一融：幼儿园主题下教学活动项目化之旅.docx

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一整一融

幼儿园主题下教学活动项目化之旅

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【摘要】：我园前期实施项目教学法试图转变教师的教授式的教学方式，我们发现课程中主题下的部分教学活动依然不太符合幼儿的学习方式和特点，教授式非常明显，为改变此现状，我园致力于研究幼儿园主题下教学活动的项目化，通过一整一融的措施，较好地推进了主题下教学活动项目化的实施，同时提升了幼儿、教师的能力，为提高幼儿园保教质量夯实了基础。

【关键词】：幼儿园主题下教学活动项目化

一、研究缘起

（一）主题下教学活动项目化是落实《指南》、《纲要》、《课改意见》精神的有效途径

《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律的学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”《指南》也指出“要理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。重视幼儿的学习品质。”浙江省教育厅于2017年11月发布了《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》，明确指出“确立儿童发展为本的课程定位。幼儿园课程要为幼儿身心全面发展提供所需的关键经验，为幼儿的终身发展奠定基础；幼儿是课程的主体，要充分关注幼儿个体的兴趣需要，支持促进每个幼儿在原有水平上的发展”。主题课程的项目化学习，就是期望通过主题课程融合项目教学的特征，最大限度的支持幼儿的直接体验，关注幼儿的个别差异，更好地支持幼儿的个性化学习，是真正落实《指南》、《纲要》、《课改意见》的有效途径。

（二）主题下教学活动项目化是推进幼儿学习与发展、弥补和丰富现有教材内容的有效载体

虽然我园开展了项目教学的研究，但是主要课程仍以省定教材华东师范大学的《完整儿童活动课程为主》，有些教案本身不是很合理，但是我们发现教师依赖教材以预设课程为主，教师更关注教什么，忽视幼儿的兴趣、需求，无视幼儿在生活中的经验建构、问题、困难等课程资源；幼儿的学习方式更多的是接受式学习，较少在直接感知、实际操作、亲身体验中建构经验、发展思维品质。

例如大班《大中国》主题下的教学活动《各组人民手拉手》，整个活动教师先带领幼儿观看各民族代表性的图片和视频等，然后教师提问：维吾尔族女孩子的头发有什么特别的地方？喜欢在草原上骑马的是什么民族？哪个民族经常用哈达来表示对客人的欢迎？幼儿本身比较缺乏对民族的经验，观看图片后一问一答的方式也缺乏学习的趣味性，也不利于幼儿深入了解与体验，不符合幼儿在游戏中学习、直接经验中学习的特点。教案未能从儿童的立场、儿童的视角去建构和实施课程；如此以“教为中心”的教学范式是“小学化”的，不符合幼儿的需要，不适合幼儿的天性。

主题课程项目化是指幼儿园教育中在开展教材主题时融合项目教学方式、体现项目教学五大特征，使主题课程实施更符合幼儿为主体，让幼儿从被动接受经验转向主动地建构经验，真正落实“幼儿是课程的主体”，从根本上助推幼儿的学习与发展，提高教师的专业素质，促进本园教育质量的提升。

二、一整一融：幼儿园主题下教学活动项目化之旅

一整一融是指有效整合原来的主题审议机制，整合教学活动学习目标，融合项目教学的五大特征。根据原有教材的主题，结合本园的资源，探索主题下教学活动项目化的实施策略，从而构建有效的推进幼儿园主题课程程项目化的操作方式和路径，促进幼儿园转变以教为主的教学范式，主题下教学活动项目化实施途径见下表1。

表1.主题下教学活动项目化实施路径图

整合主题审议制，遴选重组教学内容，确定项目化内容。

整合主题下教学活动项目化的主题审议机制

主题审议是保障主题下教学活动项目化质量的有效途径，因此我园在原本的课程审议制度中整合了主题下教学活动项目化的审议机制，在实施中通过主题审议、集体研讨，有助于教师更好地理解和把握主题下教学活动项目化，确保教学活动的开展更符合幼儿的学情，主题审议经过以下步骤：

1.班级主题前审议：审议幼儿已有经验与兴趣，审议可利用资源，审议适合项目化教学活动

2.年段主题前审议：审议幼儿已有经验与兴趣，审议可利用资源，审议适合项目化的教学活动并细化方案

3.班级开展前审议：根据年段审议结果选择更适合本班的方式，也可根据本班资源和需求生成个性项目化内容

4.年段主题中审议：审议教学活动项目化实施相关情况，及时反思调整措施

5.年段主题后审议：审议幼儿学习与发展情况，本主题教学活动项目化实施的反思及调整跟进措施

图1主题下教学活动项目化审议流程

遴

1.班级主题前审议：审议幼儿已有经验与兴趣，审议可利用资源，审议适合项目化过着园本化的内容

1.班级主题前审议：审议幼儿已有经验与兴趣，审议可利用资源，审议