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观察，解读儿童之伊始

——以小班建构区为例

观察之难，非难在观察记录本身，难在建立在学前儿童心理学之上的解读儿童。现以一篇观察记录为例，尝试结合有关理论，进行分析儿童，帮助教师调整教育行为。

观察时间：11月29日10:16-10:40

观察目标：通过观察3岁儿童对建构区材料使用情况，了解幼儿认知发展水平。观察地点：小四班建构区

观察对象：在建构区活动的4名幼儿，分别为A、B、C、D,其中主要观察A幼

儿。

描述：

10:16A进入区域之后，先看两个筐，自言自语：“我们玩什么?”后取1块长条积木放在地垫上。B说：“我们玩车子吧!”A说：“我们来玩搭积木。”B取来短条积木，A取回，从筐中另取1块短条。接着A又去和C一起将积木垒高，和B说：“我们来比比看!”B和A将手中的长条比比看，比长短。

10:20A从地上捡了1块长条，与手中稍短积木做“人”字形，先用手比划一下，然后说；“做夹子!”。

10:24C出现敲打积木行为之后，教师介入。后C将三块木板放到A一起，

出现垒高行为。A开始自己敲打木板，将8块积木垒高，每放一块木板都敲打一次。

10:27A问B:“你要搭什么?我们照图片搭好不好?我们搭跷跷板吧!”A放一块长坂在下面，将另一块长坂放在上面，“你看!完成了!”“你把赛车放在上面看看能不能完成好不好?”于是A双手交替按“跷跷板”的两端，“跷跷板”上下翘动起来。

10:34师：你们两个今天打算做什么?

AB:做刀。

师：刀是放在那里的?是放在这里的吗?AB:没有理会老师。

师：你们今天打算做什么?A:牛奶。

师：牛奶给谁吃?牛奶放在哪里?A:篮子里。

师：篮子在哪里?AB:没有理会老师。

师：我刚才没有看清楚，你们能再给我看一下搭建的高楼好吗?

AB:好!

AB开始搭建。

分析：通过对以上行为的描述，可以看出A幼儿对建构游戏感兴趣。在观察近二十五分钟的时间里，A幼儿一直进行建构活动，游戏持续时间久。结合A幼儿的行为分析其认知发展水平，主要有以下几个方面：

其一，感知觉发展良好。A幼儿通过比较积木的长短等，初步认识积木。会垒高等简单的建构技能，在同伴游戏中，出现模仿同伴的行为，尝试进行同伴学习。比如，在区域活动开始时，A和B出现比较积木长短的行为；C幼儿在将积木垒高的时候进行“敲敲打打”,这一行为是C对所搭建的物体进行“修修补补”。A幼儿看到C幼儿这种行为之后，开始模仿学习。

其二，有意想象开始萌芽。A幼儿不仅对单一材料进行想象，而且可以材料结合动作进行想象。比如，A幼儿第一次是将两块长条积木比划一下说“做夹子!”第二次做跷跷板的时候，A幼儿先是用两块长条积木做出了跷跷板的形状，而后双手交替按跷跷板的两端，使得跷跷板上下翘动起来，幼儿有意想象开始萌芽。

其三，表征水平在同年龄段幼儿中水平略高。3岁左右的幼儿多数处在先建构后命名阶段，但是A幼儿出现先命名后建构的表征行为。不仅可以先建构后命名，比如A幼儿说“做夹子”,而且可以先命名后建构，比如A幼儿先说“我们来做跷跷板吧”,然后再寻找合适的材料进行搭建。

另外，在本次活动中教师共尝试对A幼儿介入三次，但三次介入均未引发进一步的师幼互动，没有使得幼儿在现有水平上进一步提升，属于无效介入。

策略：从整个观察活动来看，建构游戏开始之初并未有幼儿选择建构区。在教师引导下，幼儿才进入建构区。所以说，对建构区可以做一些调整。

第一，环境布置需来源于真实生活情境。在该班的建构区墙面布置上，用简单的贴线条的方式贴出一座座楼房，然后在上面悬挂了四幅画。(如图1所示)这样的环境布置来说，对幼儿缺乏指导意义。环境创设是隐性的课程之一，如果环境创设时刻都体现了儿童中心，将对儿童发展起到“润物细无声”的效果。建议在墙面上贴照片的时候，可以使用幼儿活动中用现有的材料搭建出来的真实照片，这将对幼儿更有提示指导意义。因为幼儿首先是模仿学习，而后才是自发的创造性学习。

图(1)图(2)

第二，材料提供要考虑幼儿年龄特点。该班建构区的材料是小型木质积木，在摆放上，将积木放在两个筐中(如图2所示)。未将积木按照不同的形状、大小分类摆放，不利于幼儿对材料感知觉的发展。建议在选择材料的时候，如果选择使用木质积木时，可以选择单位积木。整套的单位积木，除了有基本形状之外，还有半拱门、小拱壁、大曲面等形状，扩充幼儿对形状的感知；也可以选择彩色的塑胶积木，这类材料形状较大，色彩鲜艳，能够吸引幼儿注意。另外，在材料提供上，也可以提供纸盒里制作的娃娃家、交通标志