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幼儿英语教学中英语绘本阅读的策略研究

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吴倩王贺禹甘小兰

【摘要】英语教育呈现出低龄化的趋势，受到社会各界的关注和重视。绘本以图文为载体，是幼儿早期阅读的重要教材，能为幼儿提供良好的语言环境，促进幼儿对英语的认知，激发幼儿英语学习兴趣。本文首先总结幼儿英语绘本阅读的意义、分析当前研究中存在的问题，在此基础上提出在幼儿英语教学中实施幼儿英语绘本阅读的策略建议。

【关键词】英语绘本;幼儿英语教学;策略

一、研究背景

Lenneberg提出的二语习得关键期假说（CriticalPeriodHypothesis）认为，儿童语言习得与其在2～15岁阶段的大脑侧化有关，在此阶段，大脑的两个半球都参与到了语言的学习，能更加容易的理解和产生语言。尽管部分研究者公开反对关键期假说，但也有相关实验证明在儿童的大脑侧化期学习语言的确能够在语音习得上占据绝对性的优势（Asher，1969;Oyama，1976;Long，1990）。语言学家Chomsky提出的UniversalGrammarl理论也说明：年龄越小越容易习得语言。因此3～6岁的幼儿正处于英语语言学习的黄金时期。近年来英语作为第二语言得到越来越多国内教育人士以及家长关注和重视，但由于社会语言大环境的影响，英语学习的语言环境和氛围相对缺失。英语绘本来自英语国家，是营造英语语言环境的上佳选择。针对上述问题本文将从英语绘本阅读入手，分析如何在英语教学中发挥英语绘本的作用，改善幼儿英语语言学习环境。

二、幼儿英语绘本阅读的意义

（一）促进幼儿对英语单词的理解和认知

繪本故事是由陌生的单词呈现，加以生动形象的图画以及一定的情景辅助，幼儿对单词不是简单的机械记忆，而是在阅读绘本故事的过程中理解性获得，图画与单词紧密结合，在幼儿头脑中留下深刻印象。选择的绘本故事有趣、经典，幼儿感兴趣，阅读的动机就越明确，对单词的学习效果也就越明显。

（二）培养幼儿英语语感

充足的阅读量和不断重复阅读方式能够使绘本故事中的语句表达方式在幼儿的头脑中留下痕迹，日积月累，幼儿在阅读中逐渐形成一种语感。语感是学习英语的一种潜在影响因素，是幼儿未来英语学习的重要基石。

（三）有利于幼儿形成英语思维

中文和英文表述方式、语法结构等存在差异，而通常情况下，母语会干扰第二语言的习得，幼儿在学习英语过程中易受到母语表述方式的影响，不利于形成英语思维。通过阅读原版英语绘本，了解西方人的语言思维模式，在阅读过程中培养幼儿英语思维和表述结构，逐步摆脱母语结构的影响。

（四）提升英语文化底蕴

绘本故事是文化的载体，通过阅读原版英文绘本故事可以了解国外文化，增长知识面。种类繁多的英语绘本故事提供幼儿选择，科普类、人文类等，幼儿通过绘本既可了解不同的世界，获得不同的感触，开阔眼界。

（五）提高幼儿英语学习的兴趣

绘本中有趣的故事情节和生动形象的图画能够使幼儿喜爱英语绘本阅读，并因为英语绘本爱上学习英语。

三、幼儿英语绘本阅读中存在的问题

英语绘本阅读在幼儿英语学习过程中发挥着重要作用，应合理利用这一工具辅助幼儿学习英语。但在幼儿英语绘本阅读过程中存在的问题仍不可忽略。作为一门外语，英语学习受到母语语言学习环境的限制，并且我国目前对幼儿英语教育的态度尚不明确，没有制定统一的标准，公立幼儿园没有英语教学课程，国家也取缔了幼儿园采用双语命名，幼儿英语教育面临巨大问题，教学内容的选择和如何教学是两大重要难题。英语绘本阅读作为英语教育的一个重要方式，在当前形势下存在以下问题：

（一）教学标准缺乏科学指导

由于我国教育部门当前未设置幼儿英语教育的统一标准，不同教育机构的教学组织参差不齐。在大多数情况下，教授知识成为教育机构绘本选择的依据，有的幼儿园有自己固定的绘本教材，教学内容固定不灵活，限制了教师的发挥和幼儿的自由选择;有的幼儿园将英语绘本阅读等同于中小学英语文章，英语绘本成为呆板的知识教学工具，不符合幼儿年龄特征和认知发展水平，幼儿不感兴趣，导致幼儿厌烦英语绘本阅读，进而厌烦英语学习。纯故事性的英语绘本，缺乏丰富的学科和场景，只是一直程序化的教科书式的学习，不符合幼儿的年龄特征，不能激发幼儿学习兴趣。

（二）教学方式缺乏合理性

一方面，学校教育主要采用的是教师指导下的集体阅读和幼儿自主阅读两种方式，集体阅读下教师占据主导地位，限制了幼儿的想象力，影响幼儿阅读的积极性和主动性;幼儿自主阅读缺乏教师的专业指导，流于表面的图画而并非情境下故事，幼儿不能理解英语绘本中的内容。

另一方面，家庭教育通常采用亲子阅读，家长教育水平和教育理念存在差异，有的家长英语水平较低，不能给予孩子指导，导致绘本阅读中断;有的家长只是陪伴孩子阅读，并未对绘本故事表达内容进行总结分析，未能发挥英语绘本对幼儿的教育价值。从研究中我们可以发现，目前对于幼儿英