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新课标培智教学反思

《新课标培智教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对

您的学习工作中带来帮助！

1、新课标培智教学反思

篇一：培智教学反思

新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主

体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生

主体呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智二年级学生

的课堂学习中，怎样让学生适应合作型的学习方式呢。

一、激励交往热情。

根据培智学生缺乏合作交流的特点，我们在教学时要多方激发学

生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。创设交往情

境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。

创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做

法。在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，

设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满

兴趣地进行了热烈的讨论。

二、培养交往技能。

培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时

是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成

员对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听”

的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说

的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教

师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再

请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐

让学生学会认真倾听。

三、提供交往机会。

在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽

量提供适量的交往机会，教学中注意加强同学之间的互动，培养学生

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的交往情感和合作意识。在交往中识字。实用语文要求培养学生识字

的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径读生字。在课

堂教学时，我们可以利用生字卡片提供让学生在课堂里交流的机会，

这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给同学听，如

果遇到不懂的字，同学可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内

互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字

再重点指导，提高了识字效率。

篇二：培智教学反思

对于我们培智教育工作者，怎样最大限度调动孩子的学习兴趣，

让其积极主动学习，通过音乐教学促其健全心理品格形成呢？在教

《大公鸡》这一课中，我是这样设计的：

1、猜谜导入

在课的开始，我用一个谜语“喔喔，喔喔，真神气；大红冠子花

外衣；油亮的脖子长羽毛；人人见了人人爱”导入，引出大公鸡的形

象。以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式，这一次打破了这

种认识，我也意识到，“猜谜”这样的教学手段可以很好的启发、引

导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的“思维起搏器”，可以

在以后的教学中多运用。

2、打乱的拼图

接下来，用一幅打乱了的拼图，让孩子们用还原拼图的方式，复

习、巩固了公鸡身体部位的认知，认识公鸡身体部位是上一课时的教

学内容。当孩子们还原好拼图后，我将拼图贴在黑板上，就组成了一

幅完整的公鸡图案。这时候，意想不到的事情发生了，因为拼图背后

的胶带粘性不好，粘上去之后又纷纷从黑板上掉下来了，在当时的情

景下，我没有多想，自己就直接拿起拼图往黑板上贴好，这个动作在

后来被认为是大大的失