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探究“数独”，“推理”中学推理

摘要：推理是数学的基本思维形式，是学生数学核心素养培养中的关键能力。在教学过程中，引导学生通过观察、尝试、归纳、类比等方式进行合情推理，强化推理意识，培养推理能力。在“数独”一课教学中，设置关键问题，细化关键活动，注重关键环节，设计关键练习，多层次地引导学生交流、讨论，让推理贯穿于整个学习过程之中，并得到发展。

关键词：推理、构建框架、雕琢过程、交流思路、拓展空间、发展

《数学课程标准(2011版)》中指出：推理是数学的基本思维方式。是学生数学核心素养培养中的关键能力。推理包括合情推理和演绎推理。合情推理是用于探索思路，发现结论。演绎推理用于证明结论。在小学阶段，主要是合情推理即归纳推理和类比推理。

合情推理指教师在教学过程中，设计适当的学习活动，引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比等方式猜测出结论的思维形式。在观察、实验、猜想、验证等活动中，强化学生的推理意识，培养学生推理能力，有利于学生掌握科学的思维方法，促使已有的知识经验、技能有效地迁移。将推理能力的发展贯穿于学生的整个学习过程之中。”数独”是人教版二年级下册以“推理”形式呈现的课时教学内容。在教学中抓住关键要素，精雕细琢，在引导和指导中帮助学生掌握方法，那么类似结构的内容，学生便能逐步实现自发、自主、自然地学习。让学生在亲身经历，体验中不断地积淀感觉、积累经验，在“推理”中学会推理。

一、设置关键问题，构建推理框架

学生推理的核心包括：1.敏锐地发现要解决的问题。2.掌握推理的方法。3.对推理的合理性进行解释。因小学生受其年龄特点和心理发展特征的影响，对事物的观察停留在表面层次，因此需为学生提供思考的平台和机会，给学生提供一定的思维空间。

针对以上几点，教学中教师适时设置关键问题，让学生在问题的驱动下参与思考。如教学“数独”课中，出示方格图后问：1.每行、每列都有1~4这四个数，你是怎么理解的？2.每个数在每行、每列都只出现一次，是什么意思？问题的设置给了学生思考的抓手，激发了学生推理意识和欲望。问题也构建了推理的框架，引导学生展开思考和研究，学生的推理能力得到了增强。

二、细化关键活动，雕琢推理过程

现代化教育论强调：“要让学生做科学，而不是听科学”。让学生在动手操作中解题，而解题的过程本质就是推理过程。这一过程中有效地开展活动，能够帮助学生提供建模能力，发展模型思想，在“如何推理”这一重要环节中引导学生由浅入深，层层递进，逐步尝试合情推理。

活动一：教师创设三种图格表制成的情境，引导学生思考，每个表中都是有1~4四个数字，哪个表格能直接确定A是几？

①号表格里A可能是1、2或4。

②号表格里A可能是1，也可能是4。

③号表格里可确定A是4。

得出：在推算第四个数的时候，哪个表格里出现了三个不同的数，就能确定第四个数是几，而空格越多，越不能确定。初步感知填数游戏中的推理。

活动二：比眼力，明确游戏规则。（出示图2）

观察填写完成表格时交流发现，每行、每列都只有1、2、3、4四个数。通过简单的方格填数，让学生理解行、列的基本含义。清楚每行、每列只有1、2、3、4的具体表象，感悟推理的基本思路，为后面的推理学习作好铺垫。

活动三：从哪一格入手比较方便？（每行、每列都有1~4四个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次）

出示方格图后，让学生试一试。学生在活动一、活动二中获得了填数的经验。因此得出：①A所在的列有3和1，那么A可能是2或是4，A所在的行里有B和2，所以A只能是4。②把数4填入A所表示的表格中，B所在的行出现4、B、2，那么B可能是1或3，B所在的列下面是3，B不可能是3，那么B就是1。③把B所表示的数字1填入表格中，再依次按照类似的思路，有序地推理出其他空格上的数，完成表格。

在教师的启发和鼓励下，学生通过试一试、说一说等活动，感受推理背后的道理。

在重要的研究环节，教师要放慢脚步，细化关键步骤，让学生明确每一步的目的。学生不仅仅是在教师的指导下完成探究活动，更是要习得探究推理方法，为后续学习积蓄力量。

三、注重关键环节，交流推理思路

语言是思维的外壳，说明思维决定着语言的表达，反过来语言又促进思维的发展，使思维更加有条理。组织教学语言的过程，也是教学学生如何判断推理的过程。在教学关键环节追问为什么？要求学生学会想、会说推理的依据，养成推理的良好习惯。如：本节课在提出每行、每列只能出现一次是什么意思的问题时，让学生进行交流讨论，在交流中自主反思思维的推理过程，深刻领悟推理过程的严密性。如：在确定A是多少时，根据A所在的列推导出可能是2，也可能是4，此时让同桌互相讨论，说出下一步的思路，即根据A所在的行，排除了2，从而确定A是4。在此过程中鼓励学生大胆地有序地说出自己的想法。根据推理的可能性进行排除和确定，进而准确地解决问