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问题引领，提高小学生的高阶思维能力

摘要：一年级的学生最爱提问，但是由于他们的知识不够，经验不足，思维限制等原因，他们提出的问题可能没有“水平”。作为老师我们要保护好学生提问的热情，要保护和鼓励学生提问的积极性。通过课堂中的引领指导让学生学会提出有价值的数学问题。以“问题”为依托引发学生的深度学习，有意识、有规划地培养学生会读书、会倾听、爱提问、爱分享、愿合作、愿反思等终身可持续发展的学习能力，从而培养学生的高阶思维能力。

关键词：数学问题，课堂，高阶思维。

引言：为了适应绿色评价，为了学生的全面发展，为了改变教师的一言堂，从课堂入手，进行思考和反思，捕捉课堂中的闪光点。只有改变教师的思想及教学方法，学生才能更好的发展。

一、疑问与思考

布鲁姆将思维过程化为六个教学目标：记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，而分析、综合、评价和创造是高阶思维。

从思维品质来看，高阶思维就是关注思维的灵活性、思维的深刻性、思维的批判性。

教学中，如何在巩固学生低阶思维（记忆、理解、应用）的基础上慢慢培养学生的高阶思维（分析、综合、评价和创造）呢？

思维大师杜威说：高阶思维不是自然发生的，“问题”是开启高阶思维的动力。

那么，如何引导学生提出数学问题？如何引导学生提出有价值的数学问题？如何以”问题”为依托锻炼学生的思维能力？值得思考。

二、实践与探索

我今年带一年级数学。我们都知道一年级的学生最爱提问，但是由于他们的知识不够，经验不足，思维限制等原因，他们提出的问题可能没有“水平”，可能不是老师

想要的，甚至可能天马行空。这个时候，作为老师，我们该怎么做呢？我们要保护好学1/2生提问的热情，要保护和鼓励学生提问的积极性。如果老师在低年级阶段形成独霸课堂

话语权的习惯，学生慢慢就会出现不愿意思考的情况，时间长了很容易养成思维惰性。

有的学生甚至形成了猜测教师需要什么答案的投机思维，从而失去了主动探索与思考的意愿。要使学生学会提问，并养成主动提问的习惯需要一个长期的培养和训练的过程，需要我们老师在日常的教学中有意识的引导和启发。

1.让学生愿意说，愿意提问题，树立参与无错的思想。

在教学小学数学人教版一年级下册实践活动课《摆一摆，想一想》时，见图2，我先让学生思考自己对计数器的认识。引导学生提问，对于计数器的相关知识，你能提几个问题考考同学们吗？

学生可能会提出这样的问题：”““计数器上有哪些数位？”

你会用计数器表示数吗？”

你能拨出25吗？”

还有学生可能会说：”“

计数器是什么颜色的？”

一串有几个珠子？”……

学生提的问题可能很散，可能研究价值不大，可能和本节内容无关，但是学生能在课堂上勇敢的说出来就值得表扬，因为他们参与课堂活动了，他们思考了，这就是良好的开始。课堂上让学生主动说，主动提问题，学生参与课堂的积极性就表现出来了。

学生会想：我能提出书面问题？别人能提出什么问题？我提的问题能考到大家吗？其他人提的问题我能解决吗？等等。由于问题是自己提出来的，所以就会关注问题的解决，积极参与课堂，从而积极参与课堂。

2.将学生的思维从无关干扰中指引回来，让学生明白什么是有价值的数学问题。

在教学中，我是这样做的：老师这里有一个圆片和一个简易的计数器，你能用圆片代替珠子，在这个计数器上表示数吗？老师的这个问题和刚刚同学们提出的哪些问题相似呢？学生就会明白“如何用计数器表示数？”这一问题值得研究。这样既可以检查学生听问题的情况，又可以引导学生排除一些无关思维的干扰，将学生的思维引导到本节课的内容上来。

学生表示出数后，引导学生观察摆出的不同的数，通过“你发现了什么？”“你有什么想说的?”“你能根据你的发现来提个问题让大家思考吗？”这样的引导语来引导学生思考。

有的学生可能会说：“为什么一个圆片却可以表示出不同的数？”通过这一问题的引导思考，让学生明白，同一个珠子（圆片）在不同的数位上表示的意义不同，通过移动圆片在计数器上的位置可以表示不同的数，学生可以利用在计数器上表示数的过程直观感受数位的作用，体会位值的概念。

因此，教师如何引领和启发学生生成问题，养成有条理思考的习惯，让思考从无序走向有序就显得尤为重要。

3.在课堂上以“问题”为依托，尝试多次引导学生归纳。

例如，在“摆一摆”这一实践活动中，除了让学生动手操作外，让学生尝试总结归纳也是很重要的一环。

课的开始先用1个圆片在计数器上摆数，教师操作示范，让学生明白怎么摆怎么在记录表上记。这一过程为学生做了很好的示范。

接着用2个圆片在计数器上摆数，教师进一步示范操作。操作完成后让学生试着说一说操作的过程及学生的发现，在一遍遍的交流中体会有序的数学思想。这一过程既锻炼了学生的发现与归纳能力又为后续的动手操作奠定了基础。

当学生用3个圆片摆出不同的数后，再一次引导学生