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幼儿创意美术教学研究

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于鑫

摘要：美术教育作为幼儿教育的重要组成元素，是幼儿教育的基础教学组成，其对幼儿观察力、记忆力、想象力、创造力都有重要的启发和培养作用。同时因幼儿的语言表达系统未完全开发，幼儿往往通过色彩绘画来表达与表现自我，从而与世界建立相应的联系。反观我国传统幼儿美术教育往往重技能，轻体验。教育方式往往以物体外形及色彩的基础模仿为主，并且在评价方式上总以成人的美丑、像否来评判，从而忽视了幼儿对自我世界的表达。这样的幼儿美术教育背离了其意义和初衷，如何更好引导幼儿在绘画中呈现自我表达，发挥想象和创造空间，用不拘泥于传统的形式、物尽其用的材料以及多元化的评价方式达到更好的效果，或许创意美术中多样化的形式及新奇的活动能刺激幼儿更好的进行创作，从而促进幼儿多元化发展。

关键词：幼儿;创意美术;多元发展

第一章、幼儿创意美术概况

一、创意美术

现代社会的教育已经不仅是知识与技能的学习，美育教育在人的全面发展中占据重要位置，对观察力的提升，智能的开发，情感的表达，想象力的激发，创造力的锻炼都有着至关重要的作用。美术教育是幼儿教育的重要组成，幼儿时期美术教育的目的并不是培养专业课程的艺术家，而是通过绘画、手工等参与性活动，发现并引导幼儿的探索精神和创造才能，让其在过程中体验和创造，提升观察力、想象力、动手能力并培养其创造性思维活动，真诚表达自我情感和态度。

高度信息化、智能化的今天，真正有创新性和创造力的智慧和心灵才能走的更加长久，人才的竞争更是深藏于每个人的观察力、想象力与创造力之中。创意美术是以开拓想象，大胆尝试，鼓励创新为基础的美术创意活动。其通过基础的技能技巧，发挥想象和创造的空间，用不拘泥与传统的形式、物尽其用的材料以及多元化的评价方式来达到的更好的自我表达。

二、傳统幼儿美术与幼儿创意美术的区别

美术教育作为幼儿教育的重要组成元素，是幼儿教育的基础教学组成，其对幼儿观察力、记忆力、想象力、创造力都有重要的启发和培养作用。同时因幼儿的语言表达系统尚未完全开发，幼儿往往通过色彩绘画来表达和表现自我，从而与世界建立相应的联系。反观我国传统幼儿美术往往重技能，轻体验。教育方式往往以物体外形及色彩的基础模仿为主，即给与完整美术作品让幼儿进行临摹。授课方式也是习惯于教师为中心的单一的范画式讲解，并且在评价方式上往往以成人的美丑、像否来评判，从而忽视了幼儿对自我世界的表达。

创意幼儿美术相较来说更加注重幼儿的主体作用，教师创设主题，引导幼儿通过观察特征、发挥想象、独立创作、个性表达。从内容上更加注重创意性，并且进行跨学科性艺术形式转换，让其多元素探索式发展。评价方式上更加注重幼儿自我世界的表达，鼓励创新。除此之外家长对于幼儿学习美术的意义更应该从学习画画转变为体验创作，以此来促进幼儿多元化发展。

三、幼儿创意美术的意义

创意美术不过分强调幼儿的技巧，更加注重从游戏过程中感知与发现，通过材料的巧妙运用吸引幼儿的兴趣，以想象不到的创意给幼儿创造独立创作的空间。更好的帮助幼儿无法用语言和文字表达的欠缺，培养其视觉思考和多样化表达的能力。活动过程中幼儿可以不拘泥于材料、不拘泥于形式，可以天马行空的想象。过程中幼儿观察力、记忆力、想象力、艺术表现力、创造力得到充分的发挥，同时能够体验创作所带来的情绪体验、情感表达和审美提升。幼儿创意美术活动中幼儿亲身体会探索过程，才会更好的进行自我表达。多感官的参与、情境性体验如科技、美术馆的参观，走进自然的感受都是多维度的熏陶与感染。观察与体验后的创作，教师的引导、鼓励与创作后的表达都为幼儿多元素的发展提供更多的可能性。

第二章、幼儿创意美术教学的现状分析及发展必要

一、现状分析

随着课程改革的发展变化，幼儿美术教育也开始逐渐转变与创新，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》并结合实际进行走访，发现在开展幼儿园美术教学中存在一定现状并进行分析。

1.教学过程缺乏情景创设

情景创设是幼儿创意美术教育课程是否有吸引力的开端，故事性等新颖性情景能够很快抓住幼儿的吸引力并能顺利推进，以此延伸课堂，触发幼儿的情绪体验，更好推进课程内容的深入。

2.教师控制，幼儿自主性差

虽然美术教学活动中融入创意性美术教学，但明显受传统影响，幼儿教师本身无法转变思维方式，仍采用教师主体式教育方法。这样幼儿的主观能动性无法得到充分的发挥。幼儿阶段本身其模仿能力及对老师的依赖性都很强，如仍然是教师控制的话，幼儿其自主解决问题的能力及创造性都得到禁锢，不利于幼儿能力和素质的提升。

3.活动形式及方式单一，互动不足

幼儿园创意美术课程仍然是以集体课堂学习为主，无法达到个性化发展的要求。可以打破地点、常规班级、学科的界限，让小朋友们真正走进自然，感受自然或者走进科学博物馆等，让幼儿真正与社会生活互动，多为幼儿提供积累记忆