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信息技术与语文整合课例的评价方法

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马秀芳

目前，信息技术与课程整合已形成许多具有推广价值的典型案例。为了广泛分享这些优秀案例，许多机构籽一节课(或一个专题)拍摄成为录像，并打上说明教学环节的字幕。教育技术领域将这些经过处理的课堂录像称之为“课例”。然而，随着课例数目的日益增多，一线教师无法逐一观摩每一节课例，也无法有效地在众多的课例中找到自己最需要的那些课例，这就影响了优秀课例的推广和共享。

课例评价信息具有重要的导向功能和教学信息反馈功能，是共享教师教学资源、提高课堂教学质量的重要途径之一。如何准确、高效地评价每一个课例，形成课例评价信息，对有效检索、分享和推广优秀课例资源有着非常积极的价值和作用。为此，本研究选择中小学语文课例作为研究基础，探讨信息技术与中小学语文整合课例的评价方法与模式。

语文课例类型与评价要素

课型结构是一种反映教师施教程序和学生学习过程的规范形惫实践证明，同样的教材(课文)，同样的教学内容(知识点、训练点)，同样水平的学生，由于课型结构的不同，教学效果往往大不一样。原因就在于事物的要素相同，但结构不同，其功能也不同。课型结构优化，就是要力求运用各种教学要素的最一优排列组合，发挥它的最大功能，获得最佳的教学效果。

广州市教研室谭健文在《关于广州市语文课型与教学模式研究综述》中提到：根据授课内容及客观教学实际；可把语文课分为阅读课、写作课、复习课和活动课四大类。呼伦贝尔市教研室武桂华认为中学语文课程改革的课型可以分为两大类：大综合课和小综合课。大综合课分为：课外语文活动课和综合性学习课；小综合课分为：教读课、自读课、写作实践课、作文评改课、阅读扩展课和书法课。对文献进行综合分析发现，目前国内对中小学语文课型还没有一个固定的分类标准。谭健文的课型分类缺少了基础课；武桂华在对小综合课的细分类上没有固定依据，还有待进一步考虑。

本研究通过对广州市37节中小学语文整合课例进行分析，发现阅读课的数量最多，其次是识字课，再次是写作课和活动课。因此，本研究将中小学语文课型分为四种类型：基础课、阅读课、写作课和活动课。

新的语文课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面对语文教学进行了比较系统的改革。要实现新的评价观，必须改革传统的评价模型，建立新的语文课程课堂教学评价模型。本研究通过文献分析来确定中小学语文整合课例评价模型中的主要项目。

《语文课堂教学评价标准刍议》中提到，语文课堂教学的评价要从五个要素去考虑：教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果和教师基本功。该评价要素是基于以下理念获得的：促进学生的全面发展；以学生的发展评价教师的教学；注重评价的发展性；突出语文教学的特征。

江苏省兴海县教师进修学校附属小学刘洪认为评价一节课应从以下六个方面进行：①评教学思想是否正确；②评教材处理是否科学合理；③评教法选择是否恰当；④评学法指导是否渗透；⑤评能力培养是否得到落实，⑥评师生关系是否平等。

通辽市科尔沁区教研室魏长江通过对传统的课堂教学评价的分析，构想出新的课堂教学评价模型，分为三个部分：①学生学习状态评价；②教师教学行为评价；③教师基本功评价。其中学生学习状态评价是课堂教学评价的核心，既是出发点也是归宿。分为三个方面，即学生的参与状态、学生的思维状态和学生的达成状态。

在《北京市中小学课堂教学评价方案(试行)》中，小学语文学科课堂评价项目包括：教学目标、学习条件、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、学科特色。

通过文献分析可以发现：新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越；它在关注学生的学习状态之时，也关注教师的教，主要从以下几个方面进行评价。

(1)教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实状况如何。

(2)教师的权威活动时间是否尽可能压缩(权威活动时间指教师独自讲述或占用的时间)。

(3)教师是否能够恰当地处理教材，创造性地使用教材，给学生提供一个挑战性的教学情境。是否能用审视和探究的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。

(4)教师是否提出了高质量的思考题，是否正确、及时地评价学生的回答。及时调控课堂，使课堂气氛活跃。教师要从多个角度鼓励学生提出问题。把学生的困难、问题和经验当做课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信，让学生越来越爱学。

(5)教师基本功主要从PAT几个方面进行评价：教师的姿态、表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性较强，教育技术手段的运用和实验演示熟练准确，手势、站位及走动适中。

本研究总结归类，将中小学语文课例的评价项目归纳为以下几项：教学理念、教学目标、教学方法、教学过程、教学效果、教学调控、学法指导、学生活动、课堂气氛、教师基本功、教学内容、学科特色。此外，