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初高中语文衔接教学综论
杨慧
提要:初高中新课程标准对语文学习的基本素养要求不尽相同,特别是由于初中学生自身
特点而淡化、弱化某些语文能力,使学生无法适应高中的学习,这些都凸显了初高中教学衔
接研讨的重要性和紧迫性。分析并研究该问题,对于完善教育教学的系统性和连续性,更好
地体现新课程“自主、合作、体验、发展”的模式有着积极的作用和影响。我们从分析课程
标准入手,深入初高中语文衔接教学的心理背景,探讨提高教育教学质量的可操作性意见和
建议。
关键词:初高中新课程标准语文教学断层衔接
初中语文新课程已经实施一段时间,高中新课程正在全国紧锣密鼓地逐步推进。由于初高中
对在语文素养方面的要求衔接不到位,特别是初中新课程有淡化、弱化倾向,从而使学生无
法适应高中的学习,这些都凸显了高初中衔接教学研讨的重要性和紧迫性;因此对目前初高
中语文教学衔接方面所面临的问题进行分析研究,是有效地实施语文新课程教学理念的必然
有求。初高中语文教学衔接问题的研究与解决意义非凡。
一是可使初中学生们主动了解高中语文的学习特点,做好思想、心理、学习上的准备,并能
尽快适应高中生活;并在此基础上,每个学生更容易尽快找到适合自己的语文学习方式方法,
把握高中语文学习的主动权。
二是这个问题的解决,必然会带动大批高一新生的语文学习更早进入正常有序的轨道,从而
推动高中语文新课程的全面推行,进而提升学生语文素养。
三是初高中语文衔接问题的研究与分析,是中学语文整体教学工作体系的一个有机组成部
分,对完善教育教学的连续性和系统性有着积极的作用和影响。
要做好初高中语文教学衔接,必然要了解初高中语文新课程对学生的要求以及教学中面临的
问题与现状。
初高中语文课程标准的差异之比较
一、两个系统的不完全统一性
高中和初中是两个区别比较大的学段,它们几乎各自成为两个封闭的系统。现在高中语文教
育和初中语文教育之间未能很好地衔接起来。随着高中招生规模的不断扩大,许多在初中基
础并不是很扎实的学生进入到高中学习就会举步维艰,给学习造成了许多困难。
二、新课程要求的阶段性
新课程标准体现了的人民意志,规定了国民素养或公民素质的基本要求。国家将高中和初中
分为两个阶段,这就决定了课程标准的基本要求会有所不同,会有各自阶段性的特点。这也
是造成高中语文和初中语文在教学上互不衔接的一个主要原因。整个中学阶段无论是教学方
式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都应该体现着系统化
和一致性。因此由于教学目标的不一致,必然导致教学内容、教法学法、教学评价等等方面
的区别。
三、初高中课程标准的比较
(一)全日制义务教育《语文课程标准(实验)》淡化现代汉语语法知识
1
1.《语文课程标准(实验)》“教学建议”:“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导
学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”
2.《语文课程标准(实验)》“评价建议”:“语法、修辞知识不作为考试内容。”
3.语法知识在初中语文课本中所处的位置:
七年级下册:P280附录《汉语词类表(实词)》
八年级上册:P269附录《汉语词类表(虚词)》
八年级下册:P256附录《短语结构类型表》、《句子成分简表》
九年级上册:P264附录《复句常用关联词语一览表》、《常用修辞格简表》
4.教学与评价现状:因地方考试大纲皆有“语法知识不作为中考内容”的要求,故中考语
法知识的考查只能隐性地进行,例如通过仿句、改病句来间接地考查语法。老师们平时在阅
读教学中虽都能按中教室的要求讲授一定的语法知识,但存在以下现象:随意性大,缺乏系
统性;语法专项训练较少或根本没有训练;语法教学的要求尺度不统一。
(二)全日制义务教育《语文课程标准(实验)》淡化文言词法与文言句法
1.《语文课程标准(实验)》“评价建议”:“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于
考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词
法、句法等知识的掌握程度。”
2.教学与评价现状:因地方考试大纲皆有“古诗文不考察词法、句法”的要求,中考对文
言虚词、词性活用与文言句式的考查亦属隐性考查,例如借助句子翻译试题考查学生对文言
虚词、词性活用及文言句式的掌握情况。因此,虽然老师们平时在初中
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