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第
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《小括号》教案5篇
《小括号》教案篇1
教学内容：
教材第49页例3，第51页练习十一第6～9题。
教学目标：
1、知识与技能：引导学生体会混合运算中小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。
2、过程与方法：使学生养成先看运算次序，后进行计算的习惯。
3、情感态度与价值观：培养学生提出问题和解决问题的本领。
教学重点：
引导学生理解和掌握带有小括号的两步式题的运算次序。
教学难点：
依据分步算式列出对应的综合算式。
教学过程：
一、复习
1、口答题
（1）2+75，这道题里有（）法，又有（）法，要先算（），再算（）。
（2）40364，这道题里有（）法，又有（）法，要先算（），再算（）。
2、计算
32—88=答案
20+164=答案
30—4+5=答案
二、教学教材第49页例3
1、计算58—（14＋6）
先说说这题先算什么，再算什么？为什么要先算加法？
2、用递等式计算
7（7—5）=答案
（77—42）7=答案
（1）让学生说说这两道题应当先算什么？为什么？
算式里有括号的，要先算括号里面的。
（2）按格式计算上面两题。
（3）说说7（7—5）与77—5一样吗？
（77—42）7与77—427一样吗？
3、练习
（1）教材第49页做一做第1题。
注意每题的计算次序。
（2）教材第49页做一做第2题。
注意每组中小括号的作用：变化计算次序。
4、教材第49页做一做第3题。
（1）第1题
①应先算什么？再算什么？
先算乘法，再算减法。
②乘法的积在减法算式中做被减数还是减数？
③如何列综合算式？
65—56后面的乘法需要加小括号吗？为什么？
注意综合算式列完后确定要检查一下，所列算式是否符合题意。
④这题这样列综合算式：56—65，对吗？为什么？
（2）同法做第2题，让学生明白小括号在算式中的作用。
在需要变化计算次序时要用到小括号。
三、巩固练习
1、教材第51页练习十一第6题。
注意正解使用小括号。
2、教材第51页练习十一第8题。
3、教材第51页练习十一第9题表一、
四、布置作业
教材第51页练习十一第7题。
《小括号》教案篇2
教学目标：
1.结合实际问题，使学生经过用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必需性，形成相应的长度观念。
2.使学生联系实在情境认得厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象，会用厘米作单位测量线段或物体的长度，能合理估量一些线段或物体的长度，会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。
3.使学生在相关的学习活动中，进一步培养学生对数学的奇怪心，加强与他人合作沟通的意愿，感受数学与生活的紧密联系。
教学重点：
掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。
教学难点：
建立1厘米的长度概念。
教学准备：
教具：flash课件，刻度清楚的尺。
学具：学生每人一张练习纸、一把学生尺，每两人一个学具盒（内含1立方厘米的正方体、橡皮、方格纸、图钉、回形针、卷尺等）。
教学过程：
一、创设情境，统一标准。
1.（电脑显示）故事情境：珠宝在哪里？
出示黑猫警长图，认得他吗？黑猫警长是破案的高手，让我们一起来跟随黑猫警长破案。
2.为什么白猫战士没找到珠宝呢？小伙伴来分析分析看。（学生分析原因。）
3、说明：
“白猫战士”脚长，“一只耳”脚短，正是由于它们度量的标准不同，所以同样走5个脚长，量出的长度是不一样的。
说明：在度量物体的长度时，我们得有一个统一的标准，这就是长度单位。
二、统一标准，建立表象。
1.揭示课题。
今日我们就来认得其中的一个——厘米。厘米就藏在小伙伴的尺子上。请小伙伴拿起尺子，看一看，（实物投影学生尺）瞧，这样的一段长度就是1厘米。（师剥下1厘米：01）
请小伙伴像老师这样把1厘米的小棒模型请下来。看一看，1厘米有多长？
2.初步感知1厘米。
（1）游戏：和1厘米交伙伴。
接下来，我们就和1厘米来交个伙伴，看谁能很快地记住1厘米有多长。（学生操作）
（在黑板上贴出1厘米）你觉得1厘米这个新伙伴怎么样？
说明：量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。
（2）找一找：哪些物体的长度约莫是1厘米。
找一找，在我们身边有哪些物体的长度约莫是1厘米？先找一找，再用小棒比一比验证一下。
沟通呈现。依据学生回答，相机出示：图钉的长约莫1厘米；食指的宽度约莫1厘米；方格的一条边约莫1厘米等。
3.用1厘米测量。
橡皮的长度约莫有几个1厘米呢？请小伙伴四人小组合作，用1厘米的小棒量量看。
汇报沟通，引出尺子。
三、察看尺子，认得厘米。
1.认得尺。
尺是量长度的工具。对比你手中的尺子，它还少了什么？依据学生回答揭示：
a.数
尺子上有哪些数呢？我们把他们请上来。
b.刻度
这些长短不一的竖线就叫
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