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浅谈学生自主整理能力的培养

永康市象珠镇派溪小学林慧

[内容摘要]：在每一节数学课中，学生获得了许多零碎的知识，这些知识需要通过回顾、整理去系统的感知，才能得到真正的消化和吸收。因此，培养学生的自主整理能力是非常必要的，它不仅能使学生学得更扎实，而且能发展学生多方面的能力。然而学生的整理能力参差不齐，只有经过教师有针对性地培养，才能促使其得到提高。经过多番实践和研究，笔者归纳出学生自主整理能力的培养主要要经过以下三个环节：环节一、“沧海拾珠”——仔细回顾，全面罗列；环节二、“彩珠分类”——小组合作，分析归类；环节三、“串珠成链”——全班汇总，完善体系。

[关键词]：自主整理罗列分析

所谓自主整理，笔者认为是一个让学生通过自己仔细回顾、全面罗列，对已学过的知识和技能进行分析和归纳，巩固已学的数学知识，提高数学学习能力的过程。它不是对已学知识的简单重复，而是对已学知识进行更高层次的再学习，它能使学生更加深层次地理解数学知识，充分认识知识间的本质联系，进一步提高学习数学知识的能力。新课标指出：要加强学生自主学习能力的培养。而自主整理能力是数学学习能力中不可或缺的组成部分。因此，培养学生的自主整理能力不仅响应了新课标的要求，而且对提高数学教学效果，促进学生素质全面发展具有重要意义。

一、自主整理能力培养的必要性

（一）知识的巩固

学生在学习数学的过程中，不间断地获得了许多新知识点，这些知识点在学生的头脑中慢慢累积，就会变得错综复杂，学生的思路也会变得很混乱。所以，在适当的时机，教师要及时组织学生进行自主整理。经过整理，已经遗忘的知识点得到再现和巩固；已经模糊的知识点又变得清晰了；已经混乱的知识点，经过前后的联系、比较和分析，知识点之间的异同点和内在联系又变得明了了。知识变得条理化、层次化和系统化。如此一来，学生对知识的理解加深了，也巩固得更好了。

（二）能力的发展。学生在经历知识的整理过程中，也发展了多种能力。

1、培养了回顾与反思的能力。整理的第一步是罗列。学生罗列的过程就是对所学知识整体回顾和把握的过程，在这个过程中，不仅培养了学生的复习能力，而且让学生对自己的学习进行进一步的反思，查漏补缺，反思能力也得到了提高。

2、发展了分析能力与抽象能力。罗列好的知识需要分类。分类就是学生选择一定的标准对知识进行对比，分析知识间的不同与联系，从而进一步了解知识点之间的异同和内在联系。与此同时，从整体的角度把所学的知识进行归纳，形成一个知识的网络。在这个过程中，学生的分析能力和抽象能力都得到了发展。

3、提高了对知识的重组、迁移能力。在分析的基础上，学生根据知识的联系与区别重新组合了知识，培养了重组的能力。数学整理能力的提高带动了其他学科的整理能力。

4、培养学生团结协作的能力。整理时经常需要相互交流，在小组或全班的合作下建构完整的知识体系。在交流中，学生学会通过分析，取长补短，学会了倾听与尊重，也学会了坚持与争取，更知道了团结协作的重要性，学会了团结合作的方法。

二、学生的整理能力差别大

新课程实施了这么多年，教师们对课程标准的领悟也越来越清晰。在学习“整理与复习”这块内容时很多教师重视让学生尝试去独立整理，形成结构。然而留心观察却发觉学生们整理的作品参差不齐，好坏相差很多。可以归结为以下四个层次：

第一层次：整理就是摘抄课题。（以图一为例）这种层次的学生认为每一课的课题或者大标题就是所学的知识点，抓住了这些就等于找到了知识的框架，其实他们的认识只停留在标题上，最主要、最基本的知识点都没有得到罗列，空有表面，没有实在、具体的内容。这样的学生教师应指导其多想想在这节课上具体学了什么，努力把知识罗列得更加具体。图一

第二层次：整理就是随便摘抄几句定义、公式或规律。（以图二为例）这种层次的学生，有的只是随便找些上课老师叫大家标记出来的知识点来摘抄，有的则摘抄课本上特别着重框出来的知识点。整理的第一步全面罗列知识点就没有做好了，整理的内容缺乏知识结构，零散又不全面，此类学生还不清楚“整理”意味着什么，在他们眼里整理就是简单的摘抄。这样水平的学生首先需要学习的是整理时怎样按照一定的顺序把知识罗列全面。

图二

（2）、先整理再讨论。这种方式要求学生有一定的自主整理能力。学生将各自整理好的作品放到小组里面分别就整理的形式和内容进行讨论。讨论时可以是一个学生作主发言人（每次要轮流当），其他学生补充和提问，也可以是每个学生各介绍一个（或几个）知识点。这是我们整理中采用比较多的形式。每个人都整理过各自都有话要说。由于大家的喜好不同采用的整理方式也不同。这样既拓宽了整理的模式，在交流的过程中又能发现不足之处。