新课程标准下建构高中英语高效课堂.docx

?

?

新课程标准下建构高中英语高效课堂

?

?

摘要：《英语课程标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，注重学生的全面发展与个性差异的统一。本文就面对教育改革和新课程标准的实施，建构高效课堂这一问题进行了研究，具有一定的现实意义和指导意义。

关键词：新课程标准；英语高效课堂；策略；反思

《英语课程标准》的颁布为我们的英语教学勾画出一幅新的发展蓝图，对英语课程本身的性质和任务进行了重新定位。新课标强调学生的综合运用语言能力，下面笔者就新课程标准与建构高中英语高效课堂，谈一些肤浅的看法。本文主要涉及以下几方面问题：新课程标准对英语课的要求；英语高效课堂策略；高效课堂实施；改革探索中的反思。

一、新课程标准对英语课的要求

《英语课程标准》倡导“探究性学习方式”，即学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。而英语教师在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成，这也是新形势下对英语课的基本要求。

二、建构英语高效课堂的策略

将探究性学习方式引入到课堂教学之中，培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，应着重做好以下几个方面：

1.教师的教学行为应当转变

教师应把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

2.培养学生大胆质疑的习惯

古人云：“学贵有疑。”有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。“质疑”是培养学生进行探究性学习的切入口，只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。

3.培养学生的思维方法

(1)打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

(2)曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力，帮助学生拓宽思路。

(3)挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难。

4.教学评价中增加学生的创新比重

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用，要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。

三、高效课堂的实施

1.把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力

每一节英语课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语；下放提问权，把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。

2.把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。

在英语课堂教学中，让能力较强的、有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和教师一起参与备课、查找资料、提供需要的教学参考书等。学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。一节课不仅调动了学生英语学习的积极性，而且锻炼了他们各方面的能力，真正在乐学中提升能力。

四、改革探索中的反思

新课改调动广大教师的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免地会带来一些见解偏差，下面的一些问题值得我们反思：

1.英语课程不能一味地追求活跃而忽视了基础

我们既要从表面上看课堂是否活跃，还要从基础知识的掌握入手。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使英语训练与人文精神的熏陶融为一体。

2.在英语课堂上不应过分强调个性而忽视有价值的合作学习

在实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答大加表扬，没有否定之词，这样会扼杀学生的创新思维。笔者认为课堂上应给学生一些合作学习的机会，让小组成员积极参与，从而达到真正学习的目的。

3.英语课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累

过去有一阶段将背诵，视为死读书、读死书，而笔者认为只有多读、多背才能培养语感，没有积累就没有运用，学生没有读背之实，就没有英语素质的提高。

总之，新课程英语教学要以学生发展为本，教学在探索与实践的过程中要不断地发现问题、改进不足，从而使学生的英语素养得到全面的提高。

作者单位：安徽省芜湖市南陵中学

邮政编码：242410

?

-全文完-