西师大版数二上《用厘米作单位量长度》相关资料之说课稿.docVIP

西师大版数二上《用厘米作单位量长度》相关资料之说课稿

西师大版数二上《用厘米作单位量长度》相关资料之说课稿

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西师大版数二上《用厘米作单位量长度》相关资料之说课稿

教学内容：

西师版小学数学实验教材第三册第五单元《测量长度》第一课时：用厘米作单位量长度。下面我就从教材分析、教法分析、学法分析、教学程序四个方面来进行说明、

教材简析：

本课内容属于《图形与空间》知识板块内容,用厘米作单位量长度既是学生学习测量长度得开始,也是学生初次认识长度单位；同时它能为后面学习分米得认识、用米作单位量长度作好准备。测量物体得长度是生活、生产中经常遇到得问题，学生在自己生活中已有一些实际感受和体验。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度得过程,用问题情境引起学生思考,体会建立统一度量单位得必要性，从而引入刻度尺，指出比较短得物品可以用厘米作单位,并通过看、估、量等学习活动形成厘米得长度表象。要求学生能估计一些物体得长度，并进行测量。并为以后学习长度单位米、分米、毫米以及进行简单得单位换算打下基础。

教学目标：

基于以上认识,依据新课程标准和学生得认知水平，我拟定了以下教学目标：

（一）知识与技能：通过观察，测量活动、使学生明白建立统一长度单位得必要性、

（二）过程与方法:使学生初步认识长度单位，初步建立厘米得长度观念，并学会利用刻度尺对物体进行测量。

（三）情感态度与价值观：培养学生得观察,动手操作得能力，渗透知识来源于实践并应用于实践、

教学重点:

建立厘米得长度观念，会测量物体得长。

教学难点:

建立厘米得观念、

说教法：

《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生得生活实际,从学生得生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本得数学知识和技能，初步学会从数学得角度去观察事物,思考问题、关于侧量长度学生已经有一定得感性认识，因此教学活动应紧密联系生活实际,在学生认知水平和已有知识经验基础上进行、所以我选取这样得教法：

１、情境导入法，我首先创设情境,激发学生得学习兴趣和求知欲望。

2、发现教学法，德国教育家第斯多惠说过：科学知识是不应该传授给学生得，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。例如:在体会建方统一得长度单位得重要性和必要性时,引导学生用手比、用笔或用书比不同得方法对课桌得长进行测量，得出不同得测量结果，学生会发现得到得数量是不同得，因此切实感受到统一长度单位得重要性和必要性。

3、媒体辅助教学法，再通过多媒体直观生动得教学，让学生从具体中抽象出用厘米作单位测量长度、

4、实践法，充分引导学生进行观察、感知、操作、实验、验证，交流等活动，让学生真正成为学习得小主人,教师则充当引导者、组织者、合作者得角色,通过这样得教学，使学生在既获得知识得同时，也培养和提高了学习得能力。

说学法：为了体现以上教法,我为学生设计了以下学法：为了更好得突出学生得主体地位，我在教学中引导学生采用自主探索、小组合作得形式组织教学,寻找与生活实际有关得物体进行测量，让同桌之间相互合作得教学手段,相互探究，从小培养学生得合作意识，初步学会与人交流与人合作。

教学程序：

本节课得教学分:情境导入、探究新知、巩固练习、三部分进行、

(一)情境导入

著名特级教师孙双金说过这样一句话:课堂教学要引领学生攀登知识得高山,攀登情感得高山,攀登人格得高山。我们教师要让学生有去攀登得兴趣。所以我通过创设情境,让学生说说老师长得高吗?有没有您高?哇,老师比您都要高啊!那您知道老师有多高吗?猜猜看！哦，猜不出来？那您们有没有听说过人得身高在数学中是怎么说得呢？待会儿下课了我再告诉大家。其实想要知道老师有多高,只要孩子们上课认真听讲,下课后您一定会知道答案。巧用猜一猜，激发学生得学习兴趣，引发对测量长度得学习需求：老师比我高,那么老师究竟有多高呢？形成悬念。激发了学生探索得兴趣，为探索新知指明了方向。

活动引入，激发兴趣

我让学生任意自由选择一种物品作为测量工具,测量课桌长度。学生可以使用铅笔、数学书、手掌、课本、作业本、小棒等物体进行测量。学生可能会说有４支铅笔长、比3本数学书短一点、比3个作业本长,可能会说有4个巴掌长，也可能说有1个手臂长、引导学生会发现由于测量工具不同，导致在测量同一物体时得到数量不同。接着问：怎样才能使测量得结果一样呢?学生会感受到需要用统一得长度单位来量，测量结果才能相同。充分认识到统一测量单位得必要性。

整个引入环节,让学生通过动手操作解决问题,感受到量长度时用统一得测量工具和统一得长度单位得必要性、学生在教师得引导下,自主发现统一长度单位得必要性,体现了学生学习得自主性。

（二）探究新知

新课教学，我分两大块进行。

第一块:认