中职专业群提质培优的动态调整价值及策略.docx

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中职专业群提质培优的动态调整价值及策略

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唐杰

【摘要】本文分析中职专业群提质培优的动态调整价值意蕴，阐述中职专业群提质培优的动态调整逻辑层次架构，提出中职专业群提质培优的动态调整策略：开展以专业群为单位的社会调研，为专业群实施动态调整提供可行性意见;打造“一基地两中心”平台，培植专业群品牌优势;提升专业群教师“双师”素质，满足提质培优、促进专业群高质量发展的要求;深化校企合作协同育人模式改革，完善专业群育人体系。

【关键词】中职专业群提质培优动态调整价值策略

为适应产业经济高质量发展，强化中职教育的基础性作用，国务院对中职学校进行了布局调整和专业结构优化，大力推进专业群建设，促进了中职学校“增效提质”。2020年9月，教育部等九部委联合发布实施的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（简称《行动计划》），提出职业教育要提质培优、增值赋能、以质图强，加快推进职业教育现代化。其从内容到形式更加明确了新时代职业教育高质量发展的目标与任务。中职学校专业群要适应《行动计划》设定的新目标、新任务，需准确研判、清晰定位并进行动态调整使之与其相适应，确保实现高质量发展。在这个意义上，优化并动态调整专业群的专业设置和人才供给结构，主动适应新时代职业教育高质量发展新需要，有效对接产业链、技术链和人才链，就显得尤为重要。

一、中职专业群提质培优的动态调整价值意蕴

职业教育专业动态调整是指职业类院校在专业组建与调整过程中，与政府、行业、产业、学生及职业类院校自身等内外部需求主体要素之间建立的多维度动态适应关系。专业群围绕《行动计划》进行动态适应性调整契合职业教育专业动态调整建立多维度动态适应关系的价值取向。在中职专业群的多维度动态适应关系中，必须遵循国家政策指向、产业发展变迁，通过专业群适应性诊断和改进，进行专业群结构调整与优化，形成内外主体相互交织、相互依赖的适应关系，做到外部要素引领与内部要素方向相统一，不断提升专业群适应外部环境变化的能力、不断加强专业群建设、不断促进学生的成长，从而实现固本强基，助推中等职业教育提质培优。

（一）树政策之观：国家政策指向

教育政策作为教育活动的重要组成部分，指导着教育行为。职业教育提质培优行动计划对办好公平有质量、类型特色突出的职业教育，推进提质培优、增值赋能、以质图强具有重要指導作用。中职专业群理应围绕《行动计划》的目标与任务进行动态调整。一方面，提质培优强调必须明晰职业学校办学定位，指导优化职业学校和专业布局，并明确要通过财政资金投入指向、专业目录调整、教育绩效评价等任务建设实现固本强基。另一方面，专业群通过动态调整不断适应国家政策指向，也是提质培优的重要体现，强调通过动态调整夯实中职办学基础、补齐育人短板，着力深化体制机制改革、激发活力。因此，把握提质培优行动计划对中职专业群动态调整的耦合浸入，为中职专业群发展注入新动力，激发职业学校办学活力。

（二）固办学之体：稳固社会多元主体办学的格局

社会多元办学是专业群办学的重要模式，是深度联结教育链与产业链的重要轴心，专业群应通过提升办学质量、增强服务效能来稳固社会多元办学模式。一方面，专业群办学需要社会多元办学主体发挥各自的职能来深化校企合作协同育人模式改革。通过专业群办学平台，汇聚社会多元主体资源，发挥各自职能优势，协同编制专业群发展规划、协同制订体现专业群内外部主体价值需求的“群”范式人才培养方案，实现专业群人才培养规格的合理性，提高专业群人才培养与行业企业需求的契合度。另一方面，专业群需要通过动态调整来适应不断变化的外部环境，增强对社会多元主体参与办学的吸引力，实现社会多元办学格局更加稳固。此外，稳固的社会多元主体办学格局，有利于拉近学生与行业企业的距离，增加学生进入企业实践的机会，增强学生社会实践的能力，深化学生对行业企业文化的认同，增强其适应社会的能力。因此，中职专业群通过动态调整来不断稳固社会多元办学格局，更利于社会多元主体在加强教学与生产结合、保障人才培养规格及质量、促进毕业生高质量就业等方面发挥同向发力作用。

（三）强发展之基：强化中职教育的基础性作用

《行动计划》提出“要优化职业学校和专业布局，明晰办学功能定位，通过不断优化专业设置和人才供给结构，实现强化中职教育的基础性作用”，指明了中职教育在优化专业设置和人才供给结构中的方向，明确了要因“势”而为、因“位”而定的要求。中职专业群的“势”就是需要根据自身办学条件、发展特色、内涵特点，进行专业群设置和动态调整规划，不断优化人才供给结构;“位”就是需要根据内外部主体需求，找准专业群办学定位，强化中职教育的基础性作用，彰显产业结构调整对人才规格变化和学生职业发展的个性需求，形成专业群动态调整的内生性行为，自主进行动态调整，以提高人才培养质量，增强人才