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新课堂素质评价机制刻不容缓

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摘要：倡导实施素质教育，灌输新课程理念,在国家规定的教育方针与课程标准的框架内，教师的教学应当让全体学生获得全面和谐的发展，让全体学生生动活泼地主动发展。

关键词：新课堂有效教学课堂改革地理学习评价机制教学困惑

一、焕发课堂的生命力，吸引学生兴趣

“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。我始终相信这句话：“兴趣是最好的老师。”通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，达到了“亲其师，信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体型、辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”；变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生做出动态的、发展性的评价。

二、独特设计营造氛围，还学生以课堂

课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反应。如果课堂上有学生有小动作、开小差，那一定是教师给了他偷懒的机会。课堂上结合生活事物学习地理：初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。当然，在营造良好的课堂气氛时，我十分注重以下几个方面的调控:一是进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础；二是讲课时，尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个人对我来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件；三是在课堂教学过程中，充分尊重学生，给学生以安全感和成就感，学生答题正确时，加以鼓励；出现错误时，给予指导，思维受阻时，善于启发诱导，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。

三、创新提问,利用感性材料,引导学生地理思维能力的形成

首先，在地理教学中提问很重要,提问的方式和方法要新颖,因为初中生对新奇的事情才会感兴趣,这样才会引导学生主动地去想,亚里斯多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”,学生有了疑问他们才会进一步去思考问题。在平时的教学中,我一方面引导学生“于疑难处质疑”“于无疑处质疑”“于核心处质疑”,让学生学会发现问题,从而激活他们的地理思维。其次,在地理教学中要善于利用感性材料培养学生综合分析归纳的地理思维能力。感性认识是思维的起点,思维就是对形象直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质和规律的理性思考。

四、实现激励评价，促进学生自主发展

现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在地理课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。由此我首先从评价机制方面进行大胆改革。我会在每节课根据学生的课堂表现评出星小组。一周后根据每组所得星数，评出周冠军，周冠军成员每人佩戴一枚胸牌，每月评出月冠军，月冠军可以得到一尊奖杯，在奖杯的底座上贴有小组合影照。最后评出学期冠军。这只是我对地理课堂中自己的一些感受和看法，其实，构建新课堂，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，我们教师需要上下共同地努力，不断地思考、不断地提高。尽管我在地理改革过程中，取得过一定的成效，但还存在许多的困惑：

1.以学生为主，进行小组合作与交流的自主性学习活动难以达到教师预设目标。通过前置性作业的有效指导，学生率先对将要学习的内容与知识点形成了初步的认识、理解。在此基础上，教师必须在课堂上提供给学生展示自我、进行小组合作与交流自主性学习活动的足够空间与机会，让学生就各自在前置性作业预习过程中遇到的困难以及具体的学习心得等进行有效的沟通与交流，这既是真正贯彻“生本教学”理念、落实学生主体地位的表现，更是快速建立互帮互助、合作学习、自主探究学习良好平台的有效途径。但是由于地理不属于中考科目，此环节很难达到教师预设目标。

2.七年级的孩子说：“老师，地理好难学啊！什么比例尺、经纬网、地球自转、公转……”八年级的孩子说：“老师，地理学到国家和省份的时候，才感觉到地理还挺有意思的。”初中地理课程分为三个部分：地球与地图、世界地理、中国地理。其中，“地球与地图”从刚开始接触地理就学习。将“地球与地图”置于学习区域地理的基础，这是毋庸置疑的，但是基础就一定要放在前面吗？看了孩子们的困惑，