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《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实

施方案

一、课题研究的背景

联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字

的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始

阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习

的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果

好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习

惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通

过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通

解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。《小

学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方

式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的

主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，

不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习

首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的

方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识

点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间

联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，

预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度

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积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，

激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主

学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习

都将会有重要的影响。但是在我们的实际教学中经常会看到这样的

现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学

生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级

学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会

写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助

教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下资料又不会了；也

有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思

考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而

已。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特

别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读

课文了。但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔

细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教

师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学

生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的

自学能力，以适应时代发展的要求。作为语文教师，我们发现课前

预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们发现许多小学生，对

课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的

预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听

的份，学习起来也非常吃力。我校的大多数语文老师都是中青年教

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师。爱学习，善于钻研。在学校领导的带领和大力支持下，教学教

研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的

策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。在这样的背景

下，提出了《小学语文课前预习有效指导的研