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中学信息技术与其他学科教学的有机融合

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陈昱含

[摘要]现在，不论初中还是高中，都按照教学计划开设信息技术课，让学生接触电脑和网络，普及相关知识，传授基本的操作技能。但一个普遍存在的现象是，信息技术课与其他学科教学处于隔离状态，相互之间少有沟通和融合。从学生的视角看，应该在现有条件下，通过学科教学的信息化建设、学生学习的信息化改造、信息技术课程的学科化实践等，实现信息技术课程与各学科教学的相互融合，使学生的学科学习和信息技术能力的提高相得益彰。

[关键词]学科教学；中学信息课；融合

目前在中学阶段，依据相关的规定，信息技术课每周开设几个课时，学生主要通过这个途径接触和了解现代信息技术，奠定相关的知识和技能基础，目的是完成相应的教学计划，让学生顺利通过信息技术课的学业考试。但是，信息技术的发展太过迅速，借助每周几个课时的粗略了解，只能让学生知道一些皮毛，知其然而不知其所以然。而且，现代信息技术和新媒体作为便捷的学习工具和平台，在中学生面前几乎成为摆设，其功能得不到有效利用，这是一种浪费。能否有效激活中学信息技术课的功能，让它与各门学科的教学融合在一起，相得益彰，促进学生整体素质的提高，减缓应试教育的负面作用呢？答案应该是肯定的。

一、中学信息技术课与学科教学融合的必要性和可行性

中学信息技术课属于学业考试课程，虽然不属于升学考试内容，但是，学生要顺利拿到毕业证，其信息技术课考试必须过关。这种刚性规定为激活学生学习的积极性提供了很好的基础。促进信息技术学习与学科学习的紧密结合，使信息技术教学尽量学科化、学科教学手段信息化，不仅必要而且可能。

（一）融合的必要性

大数据时代，人们的信息接收方式发生了翻天覆地的变化，尤其作为高智能网络终端的智能手机的出现和普及，给人们提供了全功能化便捷的学习平台。手机既是通信工具，更具备音频传播、视频传递、在线交往、信息发布、线上咨询、掌中理财等功能。大数据的出现和新媒体的更新换代，极大地便利了人们的学习。在任何时间、任何地点，为了任何目的，都可以借助智能化的、便携的智能手机，完成信息接收和学习。

中学生是信息传播和接受最积极的群体之一，也是信息化需求比较迫切的群体，他们将来要走向社会、走入自己的生活，现代信息技术是其必备的基本素质，当大数据成为生存的环境，当网络使用成为一种新的生活方式时，任何人都没有任何理由使中學生与现代信息技术相隔绝。他们的素质和能力永远不能落后于信息时代的发展。

同时，目前中学各学科的教学正在不同程度地采用信息化的手段，现代教育技术正大步进入中学校园，微课、电子课件、翻转课堂、微视频等已经出现在中学的课堂上，而这些技术手段，正是信息技术课所传授的内容。这些最新的信息技术如果能与各个学科的教学紧密结合起来，不仅能节省资源，促进信息技术的实践应用，也可以大幅度地提高学生学科学习的效率，进而提高学生的综合素质。

（二）融合的可行性

中学信息技术课与学科教学融合有切实的可行性。具体表现在以下几个方面：

1.有现实的基础和条件。在现在中学校园里，无论初中还是高中，网络的硬件设施和软件配备都比较完善，可以基本满足学生信息技术学习的需求。一方面，各学校大多建有服务于管理的校园网，尽管在软件开发、功能拓展上仍有欠缺，但是信息技术的平台已经基本搭建起来。而且现在的校园业务管理、教学管理大多依赖网络。从管理人员、教师到学生，对信息技术的价值都有比较深刻的认识，随着现代教育技术的发展，教学内容课件化、学科知识点微课化、教学管理网络化，以及在线师生沟通、任务布置、作业批改、同学交流等，已经是一种常态。这是一个很好的基础。

2.学生有迫切的欲望和基本能力。一方面，他们青春年少，充满朝气、充满好奇心，求知欲望强烈，对新事物勇于吸收接纳。据有关数据统计，青少年群体是网络世界最活跃的群体。另一方面，中学生接受信息技术速度快、能力强，大多已经具备了初步的现代信息技术素质和能力，能够较好地使用网络。在不少学校，校园网站的维护完善、班级网页的管理、电子课件的使用、空中课堂的开设，大多由学生参与完成。所以，信息技术课程与学科教学的融合在学生层面应该没有认识和能力上的障碍。

3.教师的需求。现在条件较好的中学校园，教师已经基本告别了“粉笔+黑板”的教学模式，逐步实现了教学的信息化、课件化。掌握以网络为核心的现代教育技术，已经是教师职业发展的基础之一。从认识层面上讲，利用现代信息技术，教师不仅能够丰富教学形式、手段，还能充分利用现有的一切教育资源（包括线上和线下资源），充分借鉴优秀的教学经验，提高教学效率，降低教学消耗。

二、融合的指导思想和具体方法

由于目前中学信息技术课与学科教学平行推进，彼此少有交叉，应当在基本指导思想之下，探索适当的方法，找到它们之间的融合点，发挥集约化的优势。

（一）