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教科版五下科学第二单元船的研究《用浮的材料造船》教学设计--第1页

《用浮的材料造船》教学设计

一、教材分析

本课为教科版新教材小学科学五年级下册第二单元《船的研究》第二课《用浮的材料造

船》。在上节课的学习中，学生对船的载重量、船体材料、构造、动力系统的演化初步了解，

并在制作和测试独木舟的探索活动中发现了独木舟存在载重量小和稳定性差的问题。通过本

课的学习，学生将在设计、制作、测量与完善竹筏(木排)模型以获得更大载重量和更好稳定

性的活动中，感受浮力，认识到相应结构对船功能的影响。

二、学情分析

本次试教选择四年级学生，大部分学生们只是对竹筏有很浅显的印象，很少有学生仔细

观察过竹筏结构，并且四年级的学生没有上《船的历史》一课，所以在学生脑海中并没有独

木舟模型船不足等认知，就更加不知道“为什么要设计制作竹筏来改进独木舟”的原因。四

年级学生在上册中学过《设计制作小车》，接触过工程设计类的课程，有一定的工程思维基

础，但实践动手能力一般。考虑到诸多方面，本人根据实际情况适当调整课程设计，即提供

一定学习支架（如引导学生从独木舟—三根竹棒组成竹筏制作—更多根竹棒组成竹筏设计制

作测试分阶段进行），同时以学生为主体引导他们主动思考。

三、教学目标

（一）科学观念：

1.浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性（船的功能）；

2.生产生活需求推动了造船技术的进步。

（二）探究实践：

1.小组合作能设计出“牢固不散架、稳定地浮在水面，一定载重量（100克左右）”的

船；

2.经历设计、制作和测试竹筏模型的过程，培养学生创新和动手能力、发现、分析和解

决问题能力；

3.根据设计目标，对制作的竹筏性能进行测评，并不断改进结构，提高船的载重量和稳

定性

（三）科学思维：

1.培养学生观察、分析、综合和比较等思维能力；

2.发现和解决问题的工程思维能力。

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（四）态度责任：

1.能利用新的材料，完成设计和制作竹筏模型的任务，培养创新精神；

2.感受船的技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。

四、教学策略

（一）设计思路

创设“刘老师”被困孤岛情境→尝试用“独木舟”帮“刘老师”（失败）→用三根竹棒

组成“竹筏”帮“刘老师”（成功）→用更多根竹棒组成“竹筏”帮“刘老师”带货（成功）

→回到现实中的竹筏

（二）教学准备

教师：课件、竹棒若干、小木条若干、橡皮筋若干、大水槽、螺母1盒、小人1个、独

木舟模型1个

学生：活动记录单1份、竹棒7根、小木条4根、橡皮筋6根、铅笔和红笔各1支、小

人1个、螺母1盒、水槽1个、抹布1块（每一组）

（三）设计思路

①聚焦（创设情境，引发思考）

1.教师展示图片，创设“刘老师”被困在一个“无人岛”情境，引导学生思考“造什么船就

刘老师”，激发学生兴趣。

2.尝试用“独木舟”帮“刘老师”离开“无人岛”

学生上台演示：独木舟载“刘老师”实验，发现此时“独木舟”不能载“刘老师”侧翻了

提问：为什么会侧翻呢？

学生思考回答小结：独木舟好是好，但是易侧翻、不稳定。

设计意图：通过创设“刘老师”被困无人岛情境。让学生在情境中思考“造什么船”救

“刘老师”，首先尝试用独木舟，发现独木舟翻了，并引导学生主动思考背后的原因。得到

“独木舟”不稳定性，易侧翻特点。一方面可以激发学生学习兴趣，同时培养学生发现问题、

分析问题的工程思维能力，为寻找更好办法救“刘老师”提供方向。

②探索

探索1：帮“刘老师”本人离开“无人岛”

提问：还有其他办法帮“刘老师”离开无人岛吗？

学生思考回答：

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展示材料（三根竹棒）

提问：今天我也带来三根这样的竹棒（展示竹棒），能造