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小学数学课堂生成性资源的有效利用思考

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摘要：任何一门教学课堂都不是静止的，也不是没有生命的，反而是富有变化的且是活灵活现的，小学数学课堂也不例外。数学是变化的，数学课堂也充满着许多始料未及的事情，面对数学课堂生成性资源，数学老师该如何有效利用它呢？如何将它转化成有效的教学资源？本文就小学数学课堂生成性资源有效利用展开简分析。

关键词：小学数学；生成性资源；有效利用

：G658.5：A：0257-2826（2019）02-0109-01

生成性资源不是事先计划好的，也不是固定设定好的。同时具有生成性和灵活性，小学数学课堂中，我们要将动态生成性资源转化为有效教学的因素来源，最终促进小学数学高效教学的实现。

一、“将错就错”，巧用生成性资源

其实在小学数学课堂中，学生的错误也是无法避免的，而一堂真正的好课也会因为不断地错误、发现、不断地探究、反复的尝试而变得有灵魂、有生命。因此，我们要在课堂中确立“学生的错误也是一种动态性生成资源”，根据学生的症状然后对症下药，实现小学数学课堂生成性资源的有效利用。

小学数学课堂中，老师一定要擦亮眼睛，慧眼识错误，将学生的错误也当作是一种宝贵的创造性资源进行有效利用。比如学习100以内的数的加减法时，老师给学生布置了一道习题：果园里有果树64棵，梨树27棵，桃树25棵，那么桃树和梨树一共有多少棵？很明显，在这个应用题中出现了多余的条件，而且还会对学生造成干扰。其真实目的就是训练学生对有效信息的提取。通过检查，发现一共有以下几种答案：①64+27=91（棵），②64+25=89（棵），③27+25=52（棵），④64+27+25=116（棵）。面对这种情况，很明显，正确答案只有一个，那就是③27+25=52（棵）。老师继续提问，既然正确答案是第3个，那么其他答案为什么错了呢？他们计算出来的又是什么？经过简单讨论，学生很快便给出了老师所要的答案。在小学数学课堂中，这种将错就错的方法，不但能够巩固学生的新知识，而且还能拓展学生的知识面，利于学生的发散性思维。

二、出其不意，打破墨守成规

由于小学生年龄比较小，学生思维还不是很成熟，所以课堂上突发情况较多，意想不到的事层出不穷，但正是有时候这种出其不意，反而打破了以往的墨守成规，创造出新“法则”。有时候学生的新奇想法真的会出其不意，扰乱老师教学秩序和进度，面对这种情况该是将学生马上拉回到自己的思维轨迹呢，还是允许学生进行思维拓展，帮助他们解决问题？如学习“角的度量”时，我让学生用量角器去量一个70°的角。量完后多数同学都回答是70°。只有一位同学是110°，显然是量角器量角操作时生成的错误，我没有马上否定他，而是给学生思考的空间，讨论交流：同样一个角为什么同一个角有人量是70°，有的人量却是110°？

学生展开热烈的讨论，最后同学们找到了错误原因：量角器有内外圈刻度，角的度数应看外圈刻度。由此，学生也明白了其中的含义。小学课堂处处有惊喜，正是这种课堂上的出其不意，打破了课堂一直以来的墨守成规，打破学生固守旧思维，开拓新境界，实现课堂高效开展。

三、奇思妙想，构建深度空间

小学课堂教学的对象是有生命，有思想的生命个体。教学中老师应鼓励学生大胆质疑，课堂虽然会出现一些令人意想不到的事情，但是学生的这些“天马行空，奇思妙想”，会给学生带来新鲜感，刺激他们探究的欲望，长期以往下去，有利于构建数学课堂深度空间。

例如，我在进行有余数的除法教学时，先要求一名学生上台试算13除以4的计算，板演的这位学生直接就算得3，没有写余数。面对这样的情境，我没有直接宣布他是错误的，而是询问其他同学，谁也不同的答案？结果台下的学生都摇头说没有，我有点小失望，于是，我进一步的深入引导，要求这名同学继续计算12除以4，学生轻松的得出了3，这时某同学说：“老师，刚才13除以4，他算错了。”我追问：“为什么是错的呢？”学生回答说：“12除以4的商才是3，表示刚好分完。而13比12多1，13除以4的结果就不会是3。”其他的学生恍然大悟，于是，我就就此导入余数的意义，引导学生认识余数，重新演示13除以4的正确算法，学生很容易理解了余数的意义。同时，对于提出质疑的学生给予表扬。作为一名数学老师，我们应该鼓励和支持孩子天马行空的想法，鼓励他们的奇思妙想，而不是一味地否定，批判。我们要在错误的基础上给予他们正确的引导，让他们对数学和未来充满憧憬和向往，这样对于数学课堂深度构建也有很大好处。

结束语：一名优秀的小学数学老师，应该善于调动教学资源，利用合理有效的方式去发掘学生内心潜力。在小学数学课堂中，老师对课堂生成性资源的掌握决定整个课堂的成与败。因此，老师要在数学教学中要充分调动生成性资源，灵活运用错误资源，促进小学数学课堂的高效。

Reference：

[1]朱志平.教师在课堂