第1单元认识常见的物体第3课 《认识常见的材料》教学设计粤教粤科版一年级上册科学.docx

《认识常见的材料》教学设计（粤教粤科版一年级上册科学）

一、教学目标（核心素养目标）

1.知识与技能：

-学生能够识别并命名几种常见的材料，如金属、塑料、木材、纸张、布料等。

-理解并初步区分不同材料的基本特性和用途。

-培养学生的观察能力和分类能力，能够根据材料的特性进行简单分类。

2.过程与方法：

-通过观察、触摸、比较等多种感官体验，引导学生发现不同材料的特性和差异。

-采用小组合作探究的方式，让学生在互动中学习和交流，共同构建对材料特性的认识。

-引导学生运用所学知识，对生活中的物品进行材料识别和分析，培养解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：

-激发学生对自然和科学的好奇心和探索欲，培养对周围环境的敏感性和关注度。

-培养学生的环保意识，认识到合理使用和回收材料的重要性。

-通过材料的学习，让学生感受到科学与生活的紧密联系，增强学习的趣味性和实用性。

二、教学准备

-教具准备：多种由不同材料制成的实物样本（如金属勺、塑料杯、木块、纸张、布料等），PPT课件展示不同材料的特性和用途。

-学具准备：每位学生准备一个小笔记本和笔，用于记录观察和思考的内容。

-环境布置：将教室布置成一个“材料探索区”，展示各种材料制成的物品，营造探究氛围。

三、教学过程

（一）导入新课

师：同学们，你们看我们的教室里有很多东西，比如课桌、椅子、书本、文具盒等等。这些东西都是由什么做成的呢？

生：……（学生可能会提到木材、金属、塑料等）

师：非常棒！大家已经注意到了这些物品是由不同的材料制成的。今天，我们就来一起认识这些常见的材料，了解它们的特性和用途。

（二）观察与发现

活动一：材料大搜索

1.分组观察：将学生分成若干小组，每组分配一套包含多种材料的实物样本。

2.观察记录：引导学生观察每种材料的颜色、光泽、硬度、韧性等特性，并记录在小笔记本上。

3.小组分享：每组选派代表，向全班分享他们观察到的材料特性和感受。

师生对话示例：

师：你们组观察到的这块木头有什么特点？

生：这块木头是棕色的，摸起来很粗糙，感觉比较硬。

师：很好！那这块塑料杯呢？它和木头有什么不同？

生：塑料杯是透明的，摸起来很光滑，感觉比较轻。

师：对，你们观察得很仔细。木头和塑料是两种不同的材料，它们有很多不同的特性。

（三）认识与区分

活动二：材料小侦探

1.PPT展示：利用PPT课件展示不同材料的特性和用途，如金属的光泽、导电性，塑料的轻便、耐用，木材的自然、环保等。

2.游戏环节：设计“材料小侦探”游戏，教师描述一个物品的特性或用途，学生猜测它是由什么材料制成的。例如：“这种材料很硬，可以导电，我们常用它做电线，它是什么材料？”

3.归纳总结：引导学生根据观察和游戏结果，归纳总结不同材料的特性和用途。

师生对话示例：

师：现在我们来玩一个游戏，叫做“材料小侦探”。听好了，这种材料很软，可以折叠，我们经常用它来写字、画画，它是什么？

生：纸张！

师：完全正确！纸张是我们日常生活中非常常见的材料之一。那么，纸张有哪些特性呢？

生：……（学生可能会提到纸张的颜色、质地、柔软性等特点）

师：很好！纸张是白色的（或有其他颜色），摸起来很柔软，可以折叠成各种形状。而且，纸张是可以回收再利用的环保材料哦！

（四）应用与拓展

活动三：生活中的材料

1.任务布置：让学生观察教室或家中的物品，找出并记录下这些物品是由哪些材料制成的。

2.小组汇报：学生回到小组内，分享自己找到的物品和材料，并讨论这些材料的选择对物品功能的影响。

3.创意设计：引导学生思考，如果要用不同的材料制作同一个物品（如笔筒、杯子等），会有什么不同的效果和用途？鼓励学生发挥想象力，进行简单的创意设计。

师生对话示例：

师：同学们，你们在家里或教室里找到哪些物品是由金属制成的呢？

生：门锁、锅铲、铅笔盒上的夹子……

师：很好，看来大家都有一双发现的眼睛。那么，为什么这些物品会选择金属作为材料呢？

生：因为金属很坚硬，耐用，而且有些金属还可以导电。

师：对极了！金属的这些特性使得它非常适合制作需要承受压力或需要导电的物品。那接下来，我们再想想，有哪些物品是塑料做的？

生：水杯、玩具、文具盒……

师：嗯，塑料也是我们生活中非常常见的材料。那么，和金属相比，塑料有哪些不同的特点呢？

生：塑料比较轻，颜色多样，而且可以做成各种形状。

师：非常好！塑料的轻便性、多样性和可塑性使得它在很多领域都有广泛的应用。那么，现在我们来思考一个问题，如果我们要制作一个既轻便又结实的椅子，你们觉得选择什么材料比较合适？

生：……（学生可能会提出不同的想法，如木材、金属、塑料等）

师：大家的想法都很有创意。其实，在实际制作