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语文课堂教学中如何培养小学生的自主学习能力

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叶圣陶先生说：“学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”从理论上讲，自主学习应该是学习的最高境界，但由于受到多种因素的限制以及应试教学的影响，要想真正实现自主学习并不是一件很容易的事情。

要培养小学生的自主学习能力，我们首先要改变自己的教育观念，其次要改进我们的教学方式，根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，放手让学生完成自身的学习任务。为了培养学生的自主学习能力，我在语文教学方面进行了如下的尝试与探索：

一、创设良好氛围，激励自主学习

创设良好氛围是落实学生自主学习地位的重要因素。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己读书。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法：一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决问题的方法），使学生自学时有法可循、有的放矢。

二、开展活动是主动学习的动力

可以说有了活动，课堂就充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。例如在教学《晏子使楚》一课时，我采用了表演的学习方法。以一个小组为单位，小组合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个故事，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员等等，整个过程学生的自主能力得到充分锻炼，教学效果较好。

还可以让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行，有助于巩固学习所得，学生也喜欢。比如《半截蜡烛》学习完后，选一位同学扮演记者角色，向扮演“杰奎琳”、“杰克”、“伯诺德夫人”的同学问几个问题。当记者的同学只有对课文有较深地理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅。

三、充分调动、发挥学生主体性的学习方式

为了充分调动学生的主动性，使他们自主学习，津津有味地上课，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我让学生自由选择自己喜欢的段落、选择自己喜欢的学习方式来学习这篇课文。于是，学生有了较大的选择空间，有的采取小组合作的学习方式，有的采用自学的方式，还有的小组邀请我与他们共同学习，学生的学习积极性特别高，学得也比较深入。在反馈的时候，有的同学为了能较好地阐述自己的观点，让别人认同自己的观点，除了对课文优美语句的理解朗读外，还加上自己课外查找到的知识和富有感染力的描述。这样，一堂本来要讲得口干舌燥的课，就因为改变了学生传统的学习方式，竟上得这么轻松，而且学生的学习兴趣浓厚，本堂课目标达成率高，教学效果非常好。

四、培养学生质疑的能力

一般上语文课堂质疑，或是课始从题目处质疑，或是课中针对内容理解方面的质疑，或是课后查漏补缺性质的质疑。比如《杨氏之子》一课，我们不妨让学生从课题处质疑：“杨氏之子是一个怎样的孩子？”再如学习《生命生命》一课，我们不妨抓重点句“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”让学生质疑：“无限的价值指什么？”这样的问题可起到牵一发而动全身的作用。

五、培养学生解疑的能力

为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，学生可以离开座位，可以选择与自己兴趣相投的同学组成小组学习；而教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线、适时点拨、参与探究。这样的解疑过程最大限度地提高了学生的学习兴趣，发掘了学生的学习潜能。例如在教学《颐和园》这课前，我想:颐和园的景色是美丽的，可对于学生来说又是陌生的，因为他们大多数没有亲眼见过。怎样才能帮助学生更好地理解课文内容呢？可以通过声情并茂的朗读来体会，可以根据课文内容画出颐和园的美丽景色，可以通过赏析语句来进一步理解，还可以大量补充课外的音像图片资料，给学生最直观的印象。这一下，班级里热闹起来了，他们有的大声朗读，有的埋头作画，有的圈圈画画，有的热烈讨论。最后在全班交流时，既有个人代表小组交流的，也有整组参与交流的，交流的方式方法也各有不同，从而将课堂气氛推向了高潮。在这个过程中学生解决问题的能力得到了有效地提高。

六、培养学生自主学习的习惯

良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。

综上所述，培养学生自主学习的能力，是小学语文课堂教学的必由之路。小学语文教学中培养学生“自主学习”能力，既可以激发学生学习兴趣，有效地培养学生主动