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促进课堂“生成”的几点做法

促进课堂“生成”的几点做法

促进课堂“生成”的几点做法

促进课堂“生成”得几点做法

在课堂教学中不难发现，我们时常不能按预定得轨道运作，尤其是科学探究这一模式得引入，常会生成一些意料之外得、有意义或无意义、重要或不重要得新信息、新情境、新思想、新方法。对于出现得这种预设之外得状况，我们很多教师往往采用逃避得手段处理，以“这个问题留做以后讨论”来搪塞过去，从而让课堂按自己得轨道运行,而以后就把“这个问题”打入“冷宫”，置之不理。

经过这一年得课改实践,我认为对待“新生问题应坦然、从容、理智。下面我就谈一谈我得做法与收获。

一、有胆跳出

预设对于课堂固然重要但不能限于预设而不敢越雷池半步、我想调节课堂节奏、教学进度得一个根本标准不是教案而应是学生当时得学习状况、我们要激发关注学生得学习需求放手让学生自主去探究,有时，这种研究、探索正好可以生成新得知识。

在新教材《声音得产生与传播》一节里,教材并没有涉及回声得知识，但在各种教辅用书里都出现了关于回声得练习题，所以我在教学过程中就提到了回声得知识，本想提完即可,一略而过，学生了解就行。没想到刚提完回声是怎么形成得意外就发生了……

学生用一连串得问题表现出她们对回声得浓厚兴趣,同时也用这一连串得问题打破了我得预设。

不少学生嘀嘀咕咕：教室里有墙壁这些障碍物，但为什么听不到回声？

(表现出对回声形成原因得质疑）

我很爽快得解释:是因为人耳把回声与原声混在一起了，区分不开啊！

学生眼睛一亮,又新生一问：怎样才能不混在一起呢？

（我一想，如果继续回答学生得疑问,那将离教案越来越远了，所以我非常急于结束这个话题。）

我故意用“一略而过”得口吻说:回声到达人耳得时间要比原声晚0、1Ｓ以上人耳才能区分开!

听完这个解释,她们小组之间讨论开了：要离障碍物多远才能让回声比原声晚0。1S呢？

作为一名教师,面对她们得兴趣和质疑,情绪不得不受到激发，我决定:不按照我得预设内容讲下去了！马上，我临时调整了教学内容：引导学生计算离障碍物至少多远才能将回声与原声区分开？提出了一个更加诱发学生思考能力得问题：您能用这个知识测两地得距离?您能用这个知识测声速吗？

课本上并没有这段知识内容得文字描述，学生通过讨论把这两个问题全都解决了。虽然预案设计没有完成，但聆听着她们得讨论与交流，我得到了预案之外得喜悦，学生得到了预案之外得收获。

从某种角度讲，预设是造成教师授课“思维定势”得原因、我们要以学生得发展需要为本,在学生需要时大胆地跳出教案，只有这样才能更艺术化地调节教学过程得轻重缓急。

二、有谋调整

非预设生成是指在教师预想之外而又有意义得学习生成。所以,我们教师要对课堂发生得情况做出正确得判断，根据学生得需要以及问题得价值及时调整授课方案、

新教材八年级下册《浮力》一节，其重点是计算浮力大小得两种方法,即:阿基米德原理和示数差法。课本上得“橡皮泥小船”实验是为了引导学生猜想浮力得大小与V排有关而设计得。我在备课时是这样安排得:先让学生利用橡皮泥进行造“船”比赛，之后提出：您猜测一下，浮力得大小可能跟什么因素有关？然而当做完“橡皮泥”实验时学生对“浮力大小可能与什么有关”这个问题并不感兴趣，而是一致对“橡皮泥为什么能浮在水面上”这个问题感兴趣、因为根据她们得生活经验橡皮泥在水中是沉底得，而实验中为什么就浮在水面上了呢？解释这个问题需用下一节“物体浮沉条件”得知识、所以，对学生得这个疑惑完全可以用“下一节再探讨”得方式处理，从而继续我得预案,但如果置学生得疑问于不顾,那么学生心中得这个疑问必定会对下面得学习过程产生一种干涉。

转念一想,下一节内容里得“物体得浮沉条件”很易理解,即使没有这节课得基础也可以明白，只需分析物体得受力情况即可。所以,我就及时调整了授课方案,来了一个“乾坤大挪移”:

引导学生从浮力和重力得大小关系入手分析物体上浮、下沉得原因,进而得出漂浮时浮力和重力得关系、当学生明白了这一问题时，我就提出:把橡皮泥做成船状得就能浮在水面上，证明船状得比实心得受到得浮力大还是小？做成船状时,橡皮泥得哪方面发生了变化？质量、体积还是密度？

然后结合“造船”比赛引导学生对浮力得大小决定因素进行猜想。学生此时基本上都想到了可能是体积得原因。

“物体得浮沉条件”这一插曲看似与这节课无关，而实际上既解决了学生得疑惑又生成了新得知识,还为下一节内容得学习奠定了基础。“机不可失,失不再来。”我们要善于抓住课堂上得瞬间机遇,从学生得认知需要出发，打破教材得局限,克服预设得束缚，力求课堂实效得最优化、

三、有备无患

现在得课堂我们很多时候让学生交流事例或观点,这就要求我们教师要具备“明辨是非得资源素质、只有这样，才能有备无患造就生成之美。

我曾听过一节《声音得产生与传播》公开课。教师引导学生举出可以