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初中生物_能量流动和物质循环教学设计学情分析教材分析课后反思--第1页

《能量流动和物质循环》教学设计

一、教学内容分析

1、课程标准

能量流动和物质循环是八年级下册第六单元第二章生态系统第三节，主要讲述了生态系

统中的能量流动和物质循环的概念和特点。新课程标准指出，任何生物环境中都有多种多样

的生物。每种生物都离不开它们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境

保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。教学中，教师要帮助学生形成以下的

重要概念：生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传

给消费者、分解者，个过程中进行着物质循环和能量流动。通过学习，引导学生关注与

生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

2、教材分析

本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。本节课是在学习了生态系统中的食

物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。

针对本节知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。

学生在“第一节生态系统的组成”中学习了生态系统的营养结构，为本节学习能量流

动和物质循环做好了知识储备；当能量流动和物质循环比较抽象，可结合多媒体课件演示，

以体现生物教学生动鲜活的特点，降低接受知识的难度。

“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、

传递和输出的系统。能量的传递途径是食物链，生物之间吃与被吃的关系是不能颠倒的、单

向的，因此生态系统的能量流动也是单向的。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，

而碳循环是生态系统物质循环的代表性循环。碳循环的过程，包含了生态系统中各个组成成

分之间的物质联系，此处需要依据各种生物新陈代谢的知识，说明生态系统中不同生物对物

质利用的特点。

3、学情分析

能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的。尽管在光合作用、呼吸作用等内容

中涉及能量的储存、释放和利用问题，但是学生对能量的认识依然不是很充分，对于能量流

动的过程和特点更是生疏，因而这部分知识往往会成为它们认知上的难点。八年级学生已具

有一定的问题分析能力，又学过生态系统的组成及食物链等基础知识，且对生物学主题中与

实际应用相关的内容兴趣较浓，这是学习本节内容的有利条件。

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学生在七年级上册已学过绿色植物、动物、微生物等在生物圈中的作用，其中包含碳、

氮等物质循环的知识，可以充分利用学生已有的知识和经验来构建新的知识体系。

二、教学目标

(一)知识与能力

1、分析生态系统中的能量流动和物质循环。

2、说出生态系统中的碳循环。

（二）过程与方法

1、通过分析总结，培养学生运用科学知识分析和解决实际问题等的思维能力，从而培养理

论联系实际的能力。

2、通过图片等的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

3、通过生动有趣的例子激发学生讨论、交流的欲望，培养学生语言表达能力、小组合作能

力。

(三)情感、态度与价值观目标

1、树立正确的资源观，提高资源利用率。

2、认识人类的各种活动必须遵循生态系统的客观规律。

（四）教学重难点

1、生态系统的能量流动过程及特点。（重点）

2、能量流动和物质循环过程。（难点）

三、教学方法

自主学习、合作探究

四、课前准备

教师：