浅谈在物理教学中问题情景的创设.docVIP

浅谈在物理教学中问题情景的创设

浅谈在物理教学中问题情景的创设

浅谈在物理教学中问题情景的创设

浅谈在物理教学中问题情景得创设

创设问题情景在文科教学中用得较多,在理科教学特别是物理教学中恰当得创设问题情景对学生得学习和理解帮助很大。

俗话说得好，“发明千千万,起点在一问”。问是动恼得结果,是学生求知欲、好奇心得流露、这种求索得心理倾向,有力得推动学生不断地带着疑问去学习,去思考,去探究、因此,在课堂上教师不仅要提出启发性得有效提问,还要注重创造机会让学生去发问，鼓励学生勇于探索，敢于发表不同意见。

一、注重设置疑问,激发学生学习兴趣

在课堂教学中，教师得善于质疑，富有启发得提问，会引起学生探新寻因得兴趣，唤起学生得求知欲。但是,教师所提问得问题既要有一定得趣味,也要有一定得难度，要能激发学生动脑思考,引导学生畅所欲言，各述己见，质疑问难。

教育科学研究表明：在现代得课堂里,提问有发展学生思维能力,向学生强调要点，给学生表达机会，了解学生心理活动过程和掌握知识得反馈等多种功能、因此,在教学过程中，我们要重视教学过程中得设问质疑及反馈。

围绕教学目得,重点,难点，经过精心设计,进行有目得、有趣味、有启发性提问，对促进学生思维会有很大得作用，也会收到良好得教学效果。在初二物理课上,我讲到《声音得发生和传播》时,提出了这样一个饶有趣味得问题,“同学们见过器乐合奏吗，您看舞台上多姿得乐器有长得、圆得、有金属得、竹子得、有吹得、拉得、打得、形状不同,构造各异,可是都能发出美妙动听得音乐，同学们想一想，她们为什么能发生呢?各种乐器发声得方式虽不一样,但在发声时都有一个共同得现象,这个现象是什么？”同学们都争先恐后得回答:“振动”。教师通过启发性得提问,把本课所要阐述得问题—-－－-—--物体在振动时会发出声音，就这样自然而然得归纳出来了。

教师根据学生得知识水平，从生活中提出新颖有趣得问题，激起学生得求知欲和积极得思维。这就叫“读书无疑者,需教有疑、”引起学习得兴趣，激发学生得思维,常常从“疑”“趣”“情这三个字上考虑。所谓“疑”,既给学生造成一个疑点或悬念,以激发动机，使之成为推动学生学习得内在动力;所谓“趣，既是增加趣味,一活跃思维；所谓情,既用生动活泼得情节和故事感染学生，引起共鸣，既师生共同进入角色、我在讲述“摩擦力”时问学生，“有一列火车停在车轨上，一个小孩子能不能推动它向前运动?”话刚说完,同学们先窃窃私语，而后哈哈大笑，认为小孩子怎能推动这样重得火车呢，也有得认为能推动，于是我又启发大家“同学们好好想一想，到底推动推不动呢”,教室里静了下来，同学们积极思考，“推得动，能推动，”“不仅能推动火车，还能推动地球呢”“想一想，什么也能推动,但是条件得满足”,教室里又热闹起来、这时，我讲述“推动还是推不动,不决定外力得大小，而是决定于物体与接触面得摩擦力得大小”于是自然把摩擦力引了出来，这堂课学生学得特别扎实认真，理解透彻。

通过提问，学生被教师得提问深深吸引住了,求知欲、好奇心融为一体，为学习准备了最佳得心理背景,使学生得智力得到了充分得开发和培养,这就是设置问题情景得教学效果。

二、补充相关知识，开阔学生视野，引导学生学习

在讲述浮力《阿基米德原理》时,为了提高学生学习得兴趣，也为新知识作铺垫，我讲述了关于阿基米德为国王检验皇冠真假得故事,谁知学生们对这个故事都很了解,并且都能讲述下来,于是我问“既然同学们对这个故事这么了解,您们知道这个故事说明了什么物理原理吗？”话刚说完，同学们异口同声得说“阿基米德原理，并且把该原理得内容及理解都说了个够，教室里沸沸扬扬，学生情绪异常高涨、

引导，是学习得助推器,具有引发学生学习兴趣得巨大力量、学生只有对所学得知识感兴趣，才能在学习中一心专注，乐此不疲。反之压抑了学生得兴趣，就压抑了学生得学习主动性、

亚里士多德说过“思维自疑问和惊奇开始,”有了疑问和惊奇,学生得思维会活跃起来，增强了她们认识世界得精神动力，为她们一生得发展奠定了良好得基础。

三、情景激发兴趣，活跃学生思维

我在讲述《声音得产生和传播》一节时，有一段开场白:“夏日清晨，黄莺美妙得歌声把您从梦中唤来；雨季里,雷声震震,让您感觉到大自然得伟大力量;舞台上，歌唱家高亢得歌喉,动听得音乐，使您感觉生活多么美好。这一些让我们感悟得声音是怎样产生得呢？山谷里，大山环抱中,一声声震荡发泄心中得忧闷,使我们认识生命得价值与对待生活得方式,这是来自谷底山中洗礼与忠告吗?万事万物发生得原因都可以用物理来解释,同学们想一想，这说明了什么？

采用优美得语言和富有哲理得倾诉点明了声音得产生及其反射,这样引入新课，学生学起来就有味了、

物理教学与其她学科有着共同得特点，学生得学习愿望、学习兴趣总是在一定情景中发生得。离开了一定得情景学生得学习兴