互联网+背景下农业高校农业气象学课程教学改革与实践.docx

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“互联网+”背景下农业高校农业气象学课程教学改革与实践

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闫素辉李树成余利邵庆勤何克勤胡能兵张从宇

摘要：在“互联网+教育”深度融合的背景下，安徽科技学院农业气象学课程组将互联网思维有机融入到农业气象学课程的教学改革与实践中，打破了传统课堂以知识传授为中心的教学模式，转变为以学生学习为中心的线上+线下混合式教学模式，显著提升了农业气象学课程的教学效果。

关键词：农业气象学;教学改革;农业高校;互联网+

G642.0A1007-7731（2022）04-0156-03

Abstract：ThedepthfusionunderthebackgroundoftheInternetpluseducation，Agro-meteorologycoursegroupofAnhuiUniversityofScienceandTechnologyblendtheInternetthinkingintheteachingreformandpracticeofAgro-meterology，thenthisneweducationmodelbreaktheclassroomfromthetraditionalteachingmodeforknowledgecentered，tostudentslearningasthecenterofonlineandofflinehybridteachingmode，andtheeffectofteachingintheAgro-meterologysignificantlyincreased.

Keywords：Agro-meterology;Teachingreform;Agriculturaluniversity;Internet+

农业气象学是安徽科技学院涉农类6个专业的专业基础课，具有应用性广、实践性强等特点[1-2]。农业气象学学科理论复杂深奥，并且内容繁多、概念抽象，尤其是相关理论和应用发展日新月异，最前沿的科学成果及最新的科学认识并没有在教材中体现，教学内容需要及时更新，采用传统以“教师为中心”的教学模式，很难让学生在有限的课堂教学学时内完全熟练掌握课程内容，不利于当代大学生知识的获取，更不利于学生自主学习能力的培养。传统的以知识记忆、闭卷考试为主的考核形式，考核方式非常单一，评价效果不佳，不利于学生综合素质的培养。因此，如何实施教学改革，激发学生的学习兴趣，改善教学效果，一直是农业气象人所探求的目标。因此，在“互联网+”教育时代背景下，笔者将互联网思维融入农业气象学教学中，并就本课程在教学模式、教学内容、教学方式、教学资源等方面进行了改革和实践。

1教学改革的主要内容

1.1转变教学模式，顺应时代发展目前农业高校农业气象学课程的教学大多还是以PPT辅助的传统课堂教学形式，课堂教学以教师为中心，采取灌输式的教学方式讲述课本内容，学生对课堂的专注力不高，对农业气象学知识的认知能力也比较肤浅。在当前“互联网+”时代，这种传统的以知识传授为中心的教育手段和方式必须得到根本性的改革[3-5]。为此，安徽科技学院农业气象学课题组将互联网思维有机融入农业气象学课程的教学改革与实践中，以教师为主导、学生为中心的教育思想，依据课程标准以及应用型人才培养目标，确定教学目标、教学方法和学生预期学习效果，建立案例、习题库等学习资源，应用多媒体技术和互联网资源，采用现代教育技术制作课件、视频、微课等，建设课内与课外、线上与线下相结合的混合教学模式。

1.2更新教学内容，融入课程思政元素进入21世纪以来，气象学与其他学科（如遗传学、作物栽培学、环境生态学等）不断交叉融合，发展非常迅速，涌现出一大批优秀的科研成果，提升了人们对气象学本质的认识，然而这些最前沿的科学成果及最新的科学认识并没有在教材中体现。基于农业高校涉农专业应用型人才培养方向和目标，需要对现有教材内容进行更新补充。我国农业正处于从传统农业向现代农业转型的关键时期。在智慧农业、信息农业迅速崛起的背景下，农业领域急需大量的优秀农科专业大学生。然而，当代大学生涉农就业呈现明显的动力不足，尤其是相当一部分农科专业大学生不愿意投身到农村一线参与农业生产实践，因而涉农就业的人数比例在逐年递减，农业人才流失严重[6]。我国是人口大国，农业是我国基础行业，是国之根本、民族之命脉，需要大批量的优秀农业人才。因此，在授课期间通过思想意识的引导和价值观的培育，让农科专业大学生真正爱上农业，喜欢自己的事业，培养农科大学生知之深、爱之切的“三农”情怀，是我国农科院校思政教育的重