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初中语文高效课堂教学中的合作学习策略

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王娟

摘要：随着教育改革的推行，高效课堂的教学理念被更多的教师所接受，合作式学习方式的优越性也得到证明。在此背景下，初中语文高效课堂在教学中要合理使用合作学习的方式，来提高课堂学习效率。

关键词：初中语文;高效课堂;合作学习;策略

【正文】

目前我国初中语文课堂的还有许多问题有待改进，在高效课堂教学中推行的合作式学习可以改善语文课堂的学习氛围，教师掌握一定的策略会对于学生的语文学习有很大的帮助。本文基于此进行初中语文高效课堂教学中合作式学习策略的讨论。

一、初中语文课堂教学现存的问题

1.1教学观念片面、形式化

教师由于教学进度的限制以及对于学生能力的低估，教师往往将自己整理的教学难点和分析全部传输给学生，这就使得学生缺乏自己的探究感悟，只是单一的接收，初中较长较难的文章，在课堂时间让学生自读的方式也不现实，教学进度会大大落后，教师为了赶进度势必会有所丢弃，学生的学习不全面，而学校在课堂改革的模式照搬照抄，追求形式的相近而实质却相差甚远。

有些教师认为高效课堂就是高效率，一节课讲述的知识较以前相比多了许多，导致学生能力跟不上，继而对语文产生抵触。一位教师在讲《我的叔叔于勒》时，教师首先让学生描述自己的叔叔，再来分析文中作者认为自己的叔叔是怎样的人，然后进行对比，加以情境扮演，归纳人物的心理状态及语言表达的不同，总结归纳人物形象。这位老师将两节课的内容让一节课来完成，认为他做到了高效课堂，而学生却感受到知识繁多，一节课知识量过大，没来得及消化知识的时候老师就开始下一个知识点的讲解。显然课堂教学效果不是很好。

1.2教学目标不准确且比较僵硬

教学目标的设置十分关键，不准确的教学目标会使整节课重心偏移。例如一位教师在讲课文《中国石拱桥》时，将教学重心放在中国石拱桥之多及其历史，偏离了作者想要给我们表达的中心思想：中国劳动人民勤劳智慧的品质。教学目标预设了学习成果，对于课堂教学有着十分重要的意义。还有的语文老师重视学生的情感体验而忽视了实践部分的教学，没有结合生活，课堂教学不够完善。同时教师在设置教学目标的时候避免单一、呆板，要有所突出，积极创新，使学生在不同的文章中有不同的体验，这对于提高学生语文素养很有帮助。

1.3小组合作效率低

小组合作学习是教学的重要环节，在语文课堂上常见教师布置分组讨论的任务，但学生在执行过程中，4、5人的学习讨论变成了几个较熟悉同学间的交谈，会有同学被边缘化，而且讨论的速度也较慢。教师一个人不能同时兼顾多个小组，这样有的小组就不能有效的完成任务，导致合作学习的效率低。教师在分组时也没有基于学生个人能力来分组，一些语文能力差的学生依旧不能有所突出，跟合作学习的初衷相违背，不利于班级整体的成绩提升。

二、初中语文高效课堂教学中合作学习的重要性

2.1合作学习有助于提高学生交流能力

合作的前提就是溝通交流，每位同学在既定问题的讨论中，发表自己的观点聆听其他同学的想法，再互相融合，这一过程中有利于学生取长补短，认识到每位同学的优缺点，在各种关于问题的回答中全面认识问题，反思自己在思考问题中有哪些欠缺考虑，提高自己能力的同时，与人交流的能力也得到锻炼。

2.2合作学习有助于培养合作探索精神

发现问题到解决问题这一过程为探究，在学生有疑问的时候往往会更加主动去探索答案，在合作学习中发现别人的错误，互相解答疑问。合作学习还创立了和谐的学习氛围，每位同学都有参与的积极性，能轻松自在的表达自己的观点。例如初二古文《核舟记》学习中，教师让学生分组进行朗读和翻译课文，在小组遇到读音、翻译困难时教师能够及时点拨，让学生在主动地探究，以合作的形式来呈现小组学习结果，学生在合作的过程中学会同学之间相互帮助学习，教师不再是知识的所有来源。合作学习也使得学生锻炼了不同方面的能力，得到了综合水平的提高。

三、初中语文高效课堂教学中合作学习的策略

3.1合理分组，确保效率

合理分组对于教师的要求比较高，首先教师要了解学生的能力水平，在分组时注意小组成员的综合水平。一般有两种分组方式：第一种是每组包含成绩优异学生、中等生和成绩较差学生，让优秀同学帮助其他同学学习，是小组学习成果均衡，减小班级学生间差距;第二种是划分成绩优异学生、中等生和成绩较差学生为不同的小组，针对不同层次的小组给以不同的任务，组员之间差距小，产生的问题也能较好的讨论沟通。

例如在《马说》一文教学中采用第二种方式，教师对于不同层次学生提出不同的要求：成绩较差学生组只要进行文章整体的通顺翻译和了解文章背景;中等学生组在此基础上还要进行每个段落内容的总结;成绩优异组在完成上述任务时还要进行文章中心思想的理解。这样分层次的小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，同时也降低与学生因为任务太难而产生挫败的心理，在自己能力范围内