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培智学校班主任经验介绍4篇

培智学校班主任经验介绍第1篇

宿城区启智学校在蹒跚学步之中渡过了令人难忘的一年，在这一年中最能引起

人思考和反思的事情，那就是班级管理的探索与改革。

一、背景。

宿城区培智学校于2007年9月成立，在岗教师22人，其中有3位教师毕业于

南京特殊教育职业技术学校，其他的教师均来源于农村的中、小学。目前学校共

有6个班级，59位学生，其中有8位学生由于就医的需要请长期病假。

从学校角度来说，由于学校新成立并且在全市也只是唯一的一所培智学校，没

有任何班级管理经验。从教师角度而言，绝大多数教师来源于普通的中小学，从

未接触过特殊教育，对培智班级的管理更是束手无策。从学生角度而言，所有学

生均存在不同程度的智力障碍，绝大多数学生从未接触过学校教育，缺乏应有的

自控能力。在这样的情况下班级管理就成为学校管理的难点，也因此被学校列入

管理的重点。

二、研究方案。

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针对现状，学校拟定了研究计划，开始了培智班级管理方式的探索与研究。研

究计划分三个阶段。第一阶段：首先，通过会议与座谈的方式调动教师的积极性，

让每位教师自觉并愉快地融入班级管理方式的探索中。其次，成立班级管理研究

小组，明确各个组员的职责，在有组织、有领导、有纪律、讲科学、讲方法、讲

效率的基础上展开研究。再次，查阅国内外关于培智班级管理的相关资料，为研

究方案的拟定提供理论及经验支持。最后在现有的资源情况下，拟定以下班级管

理方案。

（一）、班级的编制。

由于智残学生的特殊性，每个班级的学生数规划为6-12人，其年龄差距在3

岁以内即按年龄编班。班级内部不设置班委会。

（二）、教师的配置班主任，每个班级配备一位班主任，负责班级的日常事

务、语文教学和班级内部的环境卫生工作；坐班教师，每个班级每节课配备3

位坐班教师，其中班主任和上课教师是坐班教师之一，在课堂上帮助并指导学生

的学习，维护好上课教师的课堂教学秩序，使课堂教学效果最优化。每个班级配

备1位班主任，每节课教室内始终有3位教师，每位教师每天在班级内6节课即

一三六制班级管理方式；

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（三）、班级的管理

班级管理由班主任和坐班教师共同管理，不分主次共同担负起学生的德育、学

习及生活教育，维护好班级的日常教学秩序。

（四）、事故责任的分配：学校采取教师坐班制，不另外设教师办公室，班主

任和坐班教师全天候坐班，在教室内办公即教室也就是办公室。课堂责任，由于

采取坐班制，在每节课堂中都有1位上课教师和2位坐班教师，因此课堂责任由

上课教师和坐班教师共同负责。课间责任，学校内部教室之外的任何空间责任到

人，课间安全责任由课间前的上课教师、班主任和外部空间责任人共同负责。不

管在教室内部还是在教室外部始终有3个人负责安全事故又称三三制。

三、研究方案的实施。（一）、班级的建立。

根据研究方案的规划，把59为学生按年龄状况编成六个年级即从学前班至五

年级，每个年级含有一个班级。班级内不设立班委会。每个班级配备一位班主任。

（二）、教师的配置。

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