中职学考背景下基于UMU平台的计算机网络教学实践探究.docx

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中职学考背景下基于UMU平台的计算机网络教学实践探究

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林海深

[摘??????要]?在中职学业水平考试背景下，UMU平台为计算机网络教学提供了一个很好的契机，该平台可以使中职计算机网络教与学都能高效进行，从而提升教学质量。主要从UMU平台在教学活动中的实践和优势两方面对计算机网络教学的影响进行探讨。

[关??键??词]?中职学考;UMU平台;计算机网络;教学实践

[]?G712??????????[文献标志码]?A??????????[]?2096-0603（2021）51-0222-02

一、实践背景

（一）国家政策

2020年以来，教育部先后印发的《2020年教育信息化和网络安全工作要点》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等文件中无不提出进一步加强教学改革，利用信息技术促进职业教育发展的要求。由此可见，职业教育信息化的教学改革是当下必然趋势。

（二）学考要求

中职学生学业水平考试是目前中职学校最高规格的考试，其成绩将作为衡量学校办学质量和学生毕业升学的重要依据。经过2017—2018两年的试点，福建省于2019年正式在全省范围开展公共课和各专业基础课的考试，其中计算机专业考查的专业基础课程为计算机网络技术。

（三）互动平台

目前在中职学校中使用较多的教学互动平台有UMU、云班课、学习通等。通过对比平台易用性、交互功能和资源类型等方面，笔者选择了UMU平台。该平台没有复杂昂贵的硬件设备要求，只需要移动终端和网络即可，教师可以在平台上完成课程各项教学环节的创建。

二、中职计算机网络教学的困境

（一）学生学习效率低下

计算机网络课程中的主要知识点十分抽象，学生理解起来有一定难度。这对于知识基础比较薄弱的中职生来讲，在学习过程中极易产生畏难情绪，以致学生学习效率低下。面对学考压力，虽然有不少学生愿意学，但在没有理解知识点的情况下，光靠死记硬背，学习效果往往事倍功半。

（二）教师教学方法单一

个别教师在教学过程中长期使用单一的教学方法，教学方式上未进行创新优化，抑制了学生的学习兴趣。[1]在学考理论复习阶段，教师仅以讲授为主，进行粗暴的填鸭式教学，使学生难以建立起计算机网络课程的知识结构。

（三）教学资源相对匮乏

中职计算机网络的教材不固定，各版本在内容和难度上都存在差异，指导性和针对性不足，筛选后配套的教学资源原本就不多，而针对学考的资源更是少之又少。[2]在硬件方面，很多中职学校没有一个功能完整的网络实训室，实训只能通过一些模拟设备来实现。因此，网络课就形成了理论课高深莫测、实训课纸上谈兵的怪圈。

三、UMU平台在教学活动中的实践

（一）第一阶段基础教学

该阶段的教学任务主要是介绍计算机网络的基础知识，使学生能建立网络基础知识的架构。同时让学生熟悉UMU平台的基本操作，将他们被动的学习方式转变为主动学习。

1.课前发布学习资源

课前根据学情分析，在UMU平台上发布学习资源，主要有微课、图文材料等，满足学生的预习活动。此外，还需要配有一定的练习题，以检验学生预习的效果。例如，在“双绞线的制作”这一节课中，课前先在平台上上传制作双绞线的微课和相关试题，让学生在课前预习时就对本节课的实操重难点有一定的了解，在真正课堂进行项目式教学时，可以有效降低学生操作难度。

2.课中执行学习任务

课中利用UMU平台发布学习任务：问卷、提问、讨论、考试、拍照上墙等功能，使平台上各项学习任务贯穿整个教学过程。还是以“双绞线的制作”这节课为例，在引入环节中设置提问活动：你家上网使用的传输介质是什么？学生答案一目了然;在实操环节中设置了视频活动，通过回看微课帮助学生解决实操过程中遇到的困难;在评价环节中设置了拍照上墙活动，让学生提交制作完成的双绞线照片，直观形象，易于师生评价。这样一堂课下来，充分调动了学生学习的积极性，提升了教学质量。

3.课后拓展学习任务

计算机网络课使用最多的任务形式是考试、拍照及视频，学生彼此之间可以看到任务完成情况，可以进行互评。这样可以让每个学生都参与进来，增强学习课程的信心。在“双绞线的制作”这一节课中，学生在课堂上只制作了直通线，因此笔者布置了制作一条交叉线的拓展任务，让学生更好地理解直通線和交叉线的区别。这样既完善了学生关于双绞线的知识结构，又提高了他们的学习能力。

（二）第二阶段学考复习

这个阶段的教学任务主要是根据学业水平的考试大纲，对计算机网络的考点知识进行查缺补漏。同时主要使用UMU平台的“考试”活动，有效提升学生理论答题准确率。

1.课前有思维导图

课前教师依据教学实际，整理筛选教学中的重难点、易错点，形成一份小节知识的思维导图。学生在平台上查看思维导图，完成课前的自我复习，并通过典型试题进行检测。教师根据学生