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高中历史教学方法及技能

历史课教学存在着时间短、任务重的问题。怎样在不加重学生负担的情形

下提高教学质量，就要在课堂教学上下工夫。新课改的顺利进行，使很多老师

抛弃常用教学方法，去寻求超出和创新。下面是作者为大家整理的高中历史教

学方法及技能，期望对你们有帮助。

高中历史教学方法

一、历史学科遭受窘况的原因

l.受应试教育的影响，对历史学科的重视不足。

在长期应试教育的阴霾下，很多学校、家长乃至学生把历史学科视为“副

科”，设置课程时。历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务常常很难

全部完成。这就带来连锁反应：教师为了完成教学任务，教法上仓促简单，敷

衍对待，抹杀了部分学生对历史知识学习的爱好。有些学校违抗素养教育的理

念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的学生相对较少，成绩也相对

较低，在历史学科中学习能力较强的学生更是数量有限。

2.对历史教材使用不恰当，学生缺少质疑意识的教育。

高中历史教学中普遍存在教师教教材而非用教材的状态。教材中的结论只

是教材编写者对史实的解读，具有时期性和主观性.所以必须有质疑的精神一些

教师不仅自己设有质疑的精神和尊重历史的态度.而且抹杀学生的质疑意识，不

答应学生质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱

进。

3.教学评判模式单一，缺少进程性评判。

由于高考指挥棒的作用，历史教学评判内容仅仅局限于考试这个单一的工

具，而对学生参与学习进程的积极性、主动性、创造性等评判不够重视，历史

学科的育人功能、历史教育的真正价值没法在教学进程中得到落实。

二、对高中历史教学方法的探索和摸索

1.创新理念，建立正确的教育观。

历史教学因其包含的人文情怀，可以成为学生可连续发展的动力。历史是

一种基础知识，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴

衰，重视历史教学可以帮助学生成为有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有

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其发展的历史轨迹。所以历史正是各学科的交汇点所在。因此历史教学是培养

学生创新能力的重要阵地。教学中可以通过让学生主动参与历史知识探究的进

程，鼓励学生积存历史知识，发挥想象力，大胆地提出自己的见解，培养创新

思维。

2.利用新的教学方法和现代教学技术提高课堂教学的感染力。

在历史教学中，生动形象的类比、深入浅出的说明、幽默风趣的语言、探

究性的学习活动、不断显现的挑战都是激发学生学习爱好的重要手段。教师要

积极引导学生进行参与式学习、探究式的学习，创设丰富的教学情境，营建和

谐的教学氛围，激发学生的学习动机。组织各种情势的课内外活动，如考察历

史古迹、历史问题专题研究编演历史剧等方式，可开阔学生视野，培养其对历

史的爱好，使学习的进程更多地成为学生发展自我能力，学会历史学习方法的

进程。现代教育技术，主要是运算机辅助教学技术，极大地丰富了历史课程的

教学情势。它可以活跃课堂气氛、激发学习爱好。也能够更好地诠释教材内

容，拓宽知识范畴。当历史知识以动态的视频、历史影像、课程设计等变换多

彩的情势出现在学生眼前时，学生的兴奋点一下子就会被激发，枯燥的历史会

一下子变得生动有趣。通过对历史情境的营建，学生可以用眼、耳、心感知历

史长河中的社会剧变，朝代更迭，“身临其境”地感知历史，更为充分地知道

历史。实践证明，现代教育技术与高中历史教学的整合极大地推动了高中历史

教学的有效性，营建了一个师生共学、共享的和谐课堂。

3.培养学生质疑意识和人文精神。

教学不仅仅是讲课，课堂上老师应给学生提供创造表达思想、开释情感的

机会。在教学中应鼓励学生大胆质疑，孟子云：“尽信《书》，则不如无

《书》。”要跳出教材处理教材，从宏观上、学习方法原理上处理对待教材，

这样才能做到科学理性地面对教材。现今的中学历史教材在过去的基础上吸取

了国外教材编写的特点，引入史料，加入插图，更为重视内容和情势的统一。

但是教师不应止步于此。教师应在下工夫把教材吃透的基础上，对其内容

做到公道取舍，以大历史的眼光，从文明演进、全球、现代化进程乃至社会心

态发展等各个角度揭示历史事件背后隐藏的内容;在尊重史实的基础上，培养学

生的质疑意识。比如在如何看待辛亥革命的问题上，可提供不同角度的资料让

学生质疑、讨论，使学生明白有多种观点的存在，但是要做到有依有据，不能