注重情境教学-展现历史长河.docx

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注重情境教学，展现历史长河

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摘要：随着新一轮基础课程的深化改革，许多新方法和新理论被广泛应用在教育教学活动中，推动了基础教育事业的发展。情境教学法作为一种全新的教学方法，将其运用在初中历史教学中，可以激发学生的学习兴趣，使学生充分认识到所要掌握的知识，提高学生的自主学习能力和历史学习素养，达到良好的教学效果。

关键词：初中历史情境教学应用

情境教学法指的是在教学过程中，将音乐、图片等与教学内容相关的事物引入到课堂当中，让学生更好地理解教学内容的一种方法。情境教学在初中历史的应用至关重要，可以让学生明辨是非，了解更多历史事实，弘杨民族精神。初中历史教学的任务就是让学生系统性地学习历史知识，因此教师要设计好合理的教学情境，提高历史教学质量。情境教学能够给予学生一种身临其境的感觉，进而让学生能够更好地理解历史现象。

一、创设多媒体情境，提高历史课堂的生动性

随着信息技术的发展，多媒体技术也逐渐被应用在高中历史教学中。通过图文、影音等教学资源不仅可以刺激学生感官，激发学生学习兴趣，还能够降低学生的学习难度，从而提高初中历史教学质量。例如在《文化艺术之都：巴黎》的教学中，大部分学生只是知道巴黎这个城市的存在，但是对这个城市一无所知，如果不应用多媒体很难让学生了解到巴黎的艺术性。为此，初中历史教师在教学中应当充分发挥多媒体的优势。通过运用多媒体不仅便于学生直观、形象地观察到巴黎，还能减少学生的陌生感，从而提高历史教学的质量。鉴于此，初中历史教学在创设教学情境时要灵活、合理地应用多媒体，这样才能推动初中历史教学的改革，调动学生的学习兴趣，从而提高初中历史课堂的生动性。

二、注重师生交流，营造互动情境

良好的师生关系是教学任务能够顺利执行的重要因素之一，教师要懂得营造轻松愉快的互动情境，不能只是在课堂上讲清知识点就是完成教学任务了。如果在课堂上甚少与学生互动，在课下也不积极地跟学生交流，不能深入了解他们的想法，这样的教师会让学生产生距离感，以致于对该教师所授课程也不感兴趣，没有动力认真听课，甚至有的同学会有畏惧心理，不敢在课堂上提出自己的问题。这样的课堂，学习氛围肯定是十分严肃的，学生都比较紧张，不能静下心来认真听课，久而久之就会导致学生产生厌倦的情绪甚至是抗拒的情绪，不利于课堂教学的顺利进行。所以，教师首先要学会如何与学生相处，做到平易近人，让学生有亲切感、亲近感，当学生有问题或者有困难的时候，能够第一时间主动找老师来解决。这种类型的教师就能得到学生的欢迎，学生也会更期待能够上这位教师的课程，课堂上也会更加认真听课，主动而且积极地回答问题。

三、创设故事情境，丰富初中历史教学内容

历史本身就是由故事组成，但是长久以来，很多学生认为历史比较枯燥、无味。为了改变学生的认知，提升历史教学的趣味性，教师还可以根据实际教学内容，选择有趣的历史故事，以激发学生的学习兴趣。比如在《唐的盛衰》学习中，教师可以在教学中讲述两个故事引发学生深层次的思考。第一个故事是唐太宗与太子间的一番对话。第二个故事是唐太宗和魏征之间的故事。之后，教师还可以展示有关唐朝科举、国家政策的故事，让学生通过了解故事感受到唐太宗的治国方略，从而真正理解唐朝之所以兴盛的根本原因。显然，在初中历史教学中融入有趣的故事，不仅能够渲染课堂学习气氛，还能激发学生的学习兴趣，从而提高历史教学的质量。鉴于此，初中历史教师选择能够融入故事的教学内容，创设教学情境，可以丰富历史教学内容，拓宽学生的知识面。

四、理论联系实际，深化历史学习主题

历史中涵盖了丰富的文化知识，将一个国家的兴衰变化、一个民族的起起落落通过平时的语言展示在我们面前，而我们如今所经历的，又何尝不是历史长河中的一个片段。许多的历史事件都有纪念日，类似于共产党成立、港澳回归、南京大屠杀等历史事件，每年的纪念日一到就会引发人们的热烈讨论。在历史教学时，老师可以联系生活实际，选择社会热门的历史话题创设情境，让学生能够更加真切地体会到那个时代的变化、那些历史带给人类的影响。比如说，1919年5月4日北京发生的五四运动，首先了解事件发生的历史背景：1918年第一次世界大战以德国战败的结局结束，战胜国于次年1月18日在巴黎召开和平会议。中国也是战胜国之一，要求取消侵略国在华特权，取消以“二十一条”不平等条约为主的一系列不平等条约，要求德国归还山东。但是在帝国主义的操控下中国的一系列合理要求被驳回，反而将山东权益转让给日本，而当时控制中国政权的北洋政府选择妥协，引起中国人民的强烈抗议。学生在理解历史背景后，让学生讨论五四运动开展的必要性，并设身处地地结合前几年的钓鱼岛事件，让学生以自己的身份思考如果自己处于那个境地会否参加五四运动。

历史情境教学培养了学生的学习兴趣和自身素质，也培养了学生的创造力和创新精神，开辟了历史教学